一、基于核心素养导向的教学设计转型：从教案到学案再到学习任务单
随着2022年义务教育课程方案的推出，教学设计理念迎来了重大变革。方案明确强调，教学设计应基于核心素养发展要求，优化内容组织形式，实现从传统的“教案设计”向“学案设计”乃至更为先进的“学习任务单”设计的转变。
传统的“教案设计”以教师为中心，主要关注如何系统地传授知识。然而，随着教育理念的发展，这种设计模式已逐渐显露出其局限性，无法充分满足学生核心素养发展的需要。为此，“学案设计”应运而生，它更加注重学生的主体性和参与性，从学生的视角出发，思考学什么、如何学，以更好地促进学生的全面发展。
在“学案设计”的基础上，进一步诞生了“学习任务单”这一创新教学工具。学习任务单以核心素养为导向，通过设计进阶任务和序列化活动，将教学、评价和学习过程融为一体，形成一个协调统一的教学系统。它强调学生的主体性和参与性，激发学生的学习兴趣和动力，促进他们在解决问题的过程中充分经历学习过程，实现知识与能力的有机结合。
为了充分发挥学习任务单的作用，教师需要转变传统的知识观、学习观与教学观。知识不仅是静态的学科内容，更是动态的思维过程和解决问题的工具。学习不再是被动的知识接受过程，而是主动的知识建构和能力提升过程。教学也不再是单向的知识传授，而是双向的师生互动和共同成长的过程。
在这种新型教学理念下，教师需要更加注重学生的个体差异和需求，提供个性化的学习支持和指导。通过设计具有挑战性的学习任务和提供适时的支持与引导，激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的自主学习能力和合作精神。同时，教师还需要关注学生的学习过程和结果，采用多元化的评价方式和手段，全面了解学生的学习状况和发展需求，为他们的个性化发展提供有力保障。
二、学习任务单设计：核心素养导向与深度学习的融合
在学校的日常教学实践中，学习任务单作为一种重要的教学工具，被广泛应用于各个学科的教学活动中。然而，在实际操作中，我们不难发现学习任务单的设计与实施有时会出现一些问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，也阻碍了学科核心素养的培养。
（一）学习任务单在实际操作中的问题
1.任务知识碎片化的倾向
在设计学习任务单时，一个常见的问题是任务内容过于琐碎，知识点被人为地割裂成小块，缺乏整体性和连贯性。这种碎片化的设计方式导致学生在完成任务时难以形成完整的知识体系，也无法深入理解知识的内在联系和应用价值。同时，碎片化的任务设计还可能使学生的学习变得机械和被动，缺乏主动思考和探索的空间。
2.任务解决过程浅表化
有些学习任务单的设计过于简单，缺乏挑战性和深度，导致学生在完成任务时只需要进行简单的记忆和模仿，而不需要进行深入的思考和探究。这种浅表化的任务解决过程不仅无法有效提升学生的学科素养，还可能使他们对学习产生厌倦和抵触情绪。
3.缺乏有效反馈导致目标落实困难
当学习任务单缺乏有效反馈时，其培养学科核心素养的目标往往难以实现。反馈是学习过程中不可或缺的一环，它能够帮助学生及时了解自己的学习情况和问题所在，从而调整学习策略和方法。然而，在实际操作中，很多学习任务单的设计往往忽视了反馈的重要性，导致学生在完成任务后无法得到及时、准确的反馈和指导，从而影响了学科核心素养的培养。
（二）优化学习任务单的价值与方向
针对上述问题，我们必须紧密围绕新课程方案和标准，以学科核心素养为设计的核心导向，重新审视并优化学习任务单的价值与方向。具体来说，我们应该从以下几个方面入手：
1. 整合性与连贯性
在设计学习任务单时，应注重知识的整合性和连贯性，避免将知识点过于碎片化。我们可以通过设计具有层次性和连贯性的任务，引导学生逐步深入理解和掌握学科知识，从而形成完整的知识体系。
2. 深度与挑战性
任务的设计应具有深度和挑战性，能够激发学生的探究欲望和思维活力。我们可以通过设置具有挑战性的问题或情境，引导学生进行深入的思考和探究，从而培养他们的批判性思维和创新精神。
3. 反馈与指导
重视学习任务单的反馈机制，确保学生在完成任务后能够得到及时、准确的反馈和指导。我们可以通过设置评价标准和提供个性化建议等方式，帮助学生了解自己的学习情况和问题所在，从而调整学习策略和方法。
三、设计学习任务单应遵循的基本原则
设计学习任务单是新课标导向下教学的重要环节，其目的在于引导学生进行深度学习，培养其高阶思维能力和必备品格。为确保学习任务单的有效性，设计过程中应遵循以下基本原则：
（一）明确性原则
明确性原则要求学习任务单的目标、内容、要求以及评价标准都要清晰明确，避免产生歧义或模糊不清的情况。具体来说，设计时应明确学习任务的目的，确保学生能够清楚地理解任务的目标和要求；同时，任务的内容也应具体明确，包括所需的知识点、技能点以及具体的应用场景等。此外，还应明确评价标准，让学生清楚了解完成任务后如何进行评价和反馈。
（二）层次性原则
层次性原则强调学习任务的设计应具有一定的层次性和梯度性，以满足不同学生的学习需求和认知水平。在设计过程中，应根据学生的实际情况和学科知识的内在逻辑，将任务划分为不同的层次和难度级别。这样既能保证每个学生都能找到适合自己的任务，又能确保学生在完成任务的过程中能够逐步提升自己的认知水平和能力。
（三）挑战性原则
挑战性原则要求学习任务具有一定的难度和挑战性，以激发学生的求知欲和探索欲。在设计任务时，应结合学生的实际情况和学科知识的难易程度，合理设置任务的难度级别。任务难度不宜过低，以免学生缺乏挑战性；也不宜过高，以免学生感到无法完成。通过设置具有一定挑战性的任务，可以激发学生的学习兴趣和动力，促进其深度学习和高阶思维的发展。
（四）可评估性原则
可评估性原则强调学习任务的设计应便于评价和反馈。在设计过程中，应明确每个任务的评价标准和方式，以便学生能够及时了解自己的完成情况并进行调整。同时，还应提供有效的反馈机制，让学生在完成任务后能够得到及时的反馈和指导。通过可评估性的设计，可以确保学习任务的有效性和针对性，帮助学生更好地实现深度学习和发展。
四、新课标导向下的学习任务单设计的价值取向
（一）回归新课标理念：教育立场与课程育人
新课标将教育的重心重新放置在育人本质和课程的育人功能上，凸显了教育对于个体成长和社会发展的深远影响。在这一背景下，学习任务单的设计与实施被赋予了新的使命与意义。
◆ 教育立场的转变：从传统的知识传授转向能力培养与素养提升，学习任务单不仅要传递学科知识，更要关注学生的全面发展，特别是其思维能力和实践能力的培养。
◆ 课程育人的实现：新课标强调课程内容与学生生活、社会实际的紧密联系。因此，学习任务单的设计需要紧密围绕这一要求，通过真实情境的任务和活动，引导学生将所学知识应用于实际，从而实现课程的育人目标。
◆ 以学生为中心：新课标倡导以学生为中心的教学理念，学习任务单的设计同样需要以学生为中心，充分考虑到学生的认知特点、生活经验和学习需求，确保任务的有效性和吸引力。
（二）聚焦学科核心素养：培养高阶思维与必备品格
学科核心素养作为学科育人的核心目标，对于学习任务单的设计与实施具有重要的指导意义。
◆ 学科基础知识的巩固：学习任务单应围绕学科基础知识进行设计，通过多样化的任务形式，帮助学生巩固和深化对基础知识的理解与掌握。
◆ 高阶思维能力的培养：高阶思维能力是学科核心素养的重要组成部分，包括分析、评价、创造等能力。学习任务单应通过具有挑战性的任务，引导学生进行分析、判断、推理等高阶思维活动，从而培养其高阶思维能力。
◆ 必备品格的塑造：除了知识和能力外，学科核心素养还包括必备品格的培养。学习任务单应关注学生的情感态度和价值观的养成，通过文化实践活动、小组合作等方式，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
（三）素养时代学习观：创新学习形态与深度学习
在素养时代的背景下，学习观正在发生深刻的变化，从传统的知识学习转向素养生成。这一转变对学习任务单的设计与实施提出了新的要求。
◆ 创新学习形态：传统的学习形态往往以知识灌输和机械训练为主，而素养时代的学习观则强调学生的主体性和探究性。因此，学习任务单需要创新学习形态，采用项目式学习、问题解决式学习等新型学习形态，引导学生主动探究、合作学习，实现深度学习。
◆ 深度学习的实现：深度学习是素养时代学习观的核心要求之一。学习任务单的设计应关注知识的内在联系和深层意义，引导学生通过理解、应用、分析、评价等多元化的学习方式，实现对知识的深度理解和应用。
◆ 真实发展的追求：学习任务单的价值追求不仅仅是知识的传递和技能的训练，更是学生的真实发展。因此，任务单的设计需要关注学生的个性差异和发展需求，提供多样化的学习资源和路径，确保每个学生都能在任务完成的过程中实现真实的发展和进步。
五、学习任务单的设计与实施框架
（一）核心关注点
在设计学习任务单时，有三个核心关注点需要特别重视：
◆ 学习过程与方式：这是指学生在学习过程中应该采取的学习路径和方法。有效的学习任务单应明确指出学生应该如何学习，包括他们应该使用的学习策略、应该参与的活动，以及他们应该如何与他人合作等。
◆ 过程性规范：这是指在学习过程中，学生需要遵循的一些基本规则和指导原则。这些规范可以帮助学生更有效地学习，并确保他们在整个学习过程中的行为符合预期。
◆ 课程目标达成：这是设计学习任务单的最终目标。任务单应该确保学生通过完成其中的任务和活动，能够实现课程所设定的目标，从而掌握必要的知识和技能。
（二）大观念指导下的设计
在设计学习任务单时，应该立足于学科的大观念，确保任务单的设计能够帮助学生实现从知识学习到素养生成的转变。具体包括以下方面：
◆ 知识到素养的转变：学习任务单应该超越单一的知识传授，注重培养学生的核心素养，如批判性思维、问题解决能力、合作能力等。
◆ 学科核心素养基础：任务单的设计应该基于学科的核心素养，确保学生能够掌握学科的核心知识和技能。
◆ 大观念的来源与价值：大观念是学科的核心概念或原理，是设计学习任务单的基础。了解大观念的来源和价值，可以帮助教师更好地设计任务单，使其更具针对性和实效性。
◆ 主问题的识别：主问题是指能够引导学生深入思考和探究的核心问题。识别主问题并围绕其设计任务单，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
◆ 单元学习要求与素养目标：明确每个单元的学习要求和素养目标，可以确保任务单的设计与课程目标紧密相连，从而实现课程目标的有效达成。
（三）任务链与学科实践
在实施学习任务单时，应该注重任务链的构建和学科实践活动的开展。具体包括以下方面
◆ 学生学习体验：设计任务单时应该考虑学生的学习体验，确保任务具有趣味性和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和动力。
◆ 任务设计的结构化与逻辑：任务链的设计应该具有结构化和逻辑性，确保各个任务之间相互关联、层层递进，形成一个完整的学习过程。
以下是一个关于植物生长实验的任务链设计，旨在让学生逐步深入了解植物生长的过程和影响因素。
任务1：观察与记录
首先，教师要求学生选择一种植物种子（如豌豆），进行种植，并观察其生长过程。学生需要每天记录植物的高度、叶片数量等生长数据，并拍摄照片作为记录。这一任务旨在培养学生的观察力和记录习惯，为后续的分析奠定基础。
任务2：数据分析
在收集了一定量的生长数据后，教师引导学生对数据进行整理和分析。学生可以使用图表或统计软件来展示植物的生长趋势，并找出可能影响植物生长的因素（如光照、水分、土壤等）。这一任务旨在培养学生的数据处理和分析能力，以及科学探究的思维。
任务3：假设与实验
在分析了生长数据后，教师可以鼓励学生提出关于植物生长影响因素的假设，并设计实验来验证这些假设。例如，学生可以设计实验来比较不同光照条件下植物的生长情况，或探究不同肥料对植物生长的影响。这一任务旨在培养学生的科学探究能力和创新思维。
任务4：总结与分享
最后，学生需要整理实验数据，撰写一份关于植物生长实验的研究报告，并在课堂上进行分享。这一任务旨在培养学生的总结归纳能力和交流沟通能力，同时也让学生体验科学探究的乐趣和成就感。
这个任务链的设计具有结构化和逻辑性，从观察记录到数据分析，再到假设实验和总结分享，层层递进，形成了一个完整的学习过程。通过这样的任务链设计，学生可以在实践中逐步深入了解植物生长的过程和影响因素，同时提升科学探究能力、创新思维和交流沟通能力。
◆ 任务链与问题类型：根据学习目标和学生的实际情况，设计不同类型的任务和问题，如开放性问题、探究性问题等，以培养学生的高阶思维能力和问题解决能力。
◆ 学科实践与核心素养落实：通过组织学科实践活动，如实验、调查、项目等，让学生将所学知识应用于实际情境中，从而培养他们的学科核心素养和实践能力。
◆ 大观念、任务链、实践的内在联系：确保大观念、任务链和实践活动之间具有内在联系和一致性，确保学生在学习过程中能够逐步深化对大观念的理解和应用。
（四）任务实施模型
在构建“教学评一体化”的单元教学中，任务实施模型是确保教学活动有序、高效进行的关键环节。该模型以课程标准为指导，通过提取学习主题引领下的六个关键要素，并对其进行组织，从而建构出一个清晰、可操作的学习任务实施框架。
1.提取六个关键要素
◆ 学习主题：作为单元教学的核心，学习主题应体现知识的系统性、连贯性和整体性，同时与学生的生活经验和兴趣点相结合，激发其学习动力。
◆ 学习目标：学习目标是对学习主题的具体化，应明确学生在完成学习任务后应达到的知识、技能和情感态度等方面的要求。目标的设定应具有可衡量性，以便于后续的学习评价。
◆ 学习任务：学习任务是根据学习目标设计的具体活动或项目，旨在引导学生通过实践、探究等方式达成学习目标。任务的设计应具有挑战性和层次性，以满足不同学生的需求。
◆ 学习活动：学习活动是完成学习任务的具体步骤和方法，包括自主学习、合作学习、探究学习等多种形式。活动的安排应充分考虑学生的年龄特点和认知水平，确保其在积极参与中获得成长。
◆ 学习资源与支架：学习资源是支持学习活动顺利进行的各种素材和工具，如教材、教辅资料、多媒体资源等。支架则是在学习过程中为学生提供帮助和指导的辅助手段，如问题引导、方法指导等。
◆ 学习评价：学习评价是对学生学习过程和成果的检测与反馈，包括形成性评价和终结性评价。评价的目的在于了解学生的学习状况，发现问题并及时调整教学策略，同时激励学生不断进步。
2.组织六个要素，建构学习任务实施模型
在提取了六个关键要素后，需要对其进行组织，以建构出一个清晰的学习任务实施模型。具体步骤如下：
首先，以学习主题为统领，明确单元教学的核心内容和方向。然后，根据学习主题设定具体的学习目标，确保目标的可操作性和可衡量性。
其次，根据学习目标设计学习任务，确保任务与学习目标的紧密对应。在设计任务时，应充分考虑学生的实际情况和兴趣点，使任务具有吸引力和挑战性。
第三，为完成学习任务设计具体的学习活动，包括活动的形式、步骤和方法等。活动的安排应体现循序渐进、由浅入深的原则，确保学生在参与中能够逐步达成学习目标。
第四，为学习活动提供必要的学习资源和支架，以支持学生的自主学习和合作学习。资源和支架的选择应与学生的需求相匹配，能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
最后，制定学习评价方案，包括评价的内容、标准和方法等。评价应贯穿于整个学习过程，及时反馈学生的学习状况，以便教师及时调整教学策略并激励学生不断进步。
通过以上步骤的组织和建构，我们可以形成一个完整的学习任务实施模型。该模型既体现了“教学评一体化”的教学理念，又具有很强的可操作性和实用性，有助于教师在实践中有效实施单元教学。
（五）学业质量与表现性评价
为了评估学习任务单的实施效果和学生的学业质量，需要进行表现性评价。具体包括以下方面：
◆ 知识与生活的联系：在评价学生的学业表现时，应该注重知识与现实生活的联系，看学生是否能够将所学知识应用于实际情境中。
◆ 课标与教学的桥梁：表现性评价应该成为连接课程标准和教学实践的桥梁，确保学生的学业表现符合课程标准的要求。
◆ 设计任务时的评价考虑：在设计学习任务单时，应该考虑如何对学生的学习成果进行评价，包括评价标准、评价方式等。
◆ 表现性评价在学业标准中的应用：将表现性评价融入学业标准中，可以更全面地评估学生的学业质量和发展水平。
◆ 基于大观念的学业表现标准：制定基于大观念的学业表现标准，可以确保评价更具针对性和实效性，从而更好地反映学生的核心素养发展水平。
六、设计学习任务单的具体步骤和方法
设计学习任务单是一个系统而严谨的过程，它涉及多个关键步骤和方法，以确保最终设计的任务单既符合新课标的要求，又能有效引导学生进行深度学习。以下是设计学习任务单的具体步骤和方法：
（一）确定学习目标
确定学习目标是设计学习任务单的首要步骤。学习目标应基于新课标的要求和学科核心素养，明确学生在完成任务后应达到的知识、技能和情感态度等方面的目标。目标应具体、明确、可衡量，以便学生清楚了解他们需要达到的标准。
（二）选择内容
选择内容是设计学习任务单的关键环节。内容的选择应紧密围绕学习目标，确保所选内容既符合新课标的要求，又能有效促进学生深度学习。同时，内容应具有代表性、典型性和实用性，能够体现学科知识的内在联系和实际应用价值。此外，还应考虑学生的兴趣和认知水平，选择能够引起学生兴趣、激发学生探究欲望的内容。
（三）设置任务
设置任务是设计学习任务单的核心环节。任务的设置应基于学习目标和所选内容，确保任务既能够引导学生深入学习、理解和应用知识，又能培养学生的高阶思维能力和必备品格。任务的类型应多样化，包括问题解决、项目设计、调查研究等多种形式，以满足不同学生的学习需求和兴趣。同时，任务的难度应适中，既要具有一定的挑战性，又要确保学生能够完成并获得成就感。
（四）制定评估标准
制定评估标准是设计学习任务单的重要步骤。评估标准应基于学习目标和任务要求，明确学生在完成任务后应达到的具体标准和要求。评估标准应具有可操作性和可衡量性，以便学生能够清楚地了解如何达到标准并获得反馈。同时，评估标准还应关注学生的个体差异和发展需求，提供多元化的评价方式和路径，确保每个学生都能在任务完成的过程中实现真实的发展和进步。
（五）试用与修订
设计完成后，应对学习任务单进行试用，并根据试用情况进行修订和完善。试用过程中应关注学生的反馈和表现，了解任务单在实际操作中的效果和问题。根据试用结果，对任务单进行修订和完善，确保其更加符合学生的实际需求和学科教学的要求。
案例一：以初中数学的“函数概念及其性质”单元为例
一、明确核心素养目标
首先，我们需要明确数学学科的核心素养，如逻辑推理、数学抽象、数学建模等。对于“函数概念及其性质”这一单元，核心素养目标可能包括：
▪ 理解函数的概念及其表示方法。
▪ 掌握函数的基本性质，如单调性、奇偶性等。
▪ 能够运用函数知识解决实际问题。
二、选择适当的教学内容
选择能够体现上述核心素养的教学内容。例如，可以选择与日常生活相关的函数问题，如气温随时间变化的函数、汽车行驶距离随时间变化的函数等。
三、设计层次性任务
设计具有层次性的任务，以满足不同学生的学习需求。例如，可以分为以下三个层次：
▪ 基础层次：要求学生理解函数的基本概念，并能够用数学语言描述函数。这一层次的任务可以通过填空题、选择题等形式完成。
▪ 提高层次：要求学生掌握函数的基本性质，并能够运用这些性质解决实际问题。这一层次的任务可以通过解答题、应用题等形式完成。
▪ 拓展层次：要求学生能够自主构建函数模型，并解决复杂的实际问题。这一层次的任务可以通过开放性问题、项目设计等形式完成。
四、设置挑战性任务
在任务设计中，应设置一些具有挑战性的任务，以激发学生的求知欲和探索欲。例如，可以设置一个关于函数性质的实际应用问题，要求学生综合运用所学知识进行解决。这样的问题可以激发学生的思维活力，促进他们深度学习。
五、制定多元化的评估标准
评估标准应多元化，以反映学生的不同表现和发展需求。例如，除了传统的笔试评估外，还可以采用口头报告、小组讨论、项目展示等多种形式进行评估。这些形式可以更全面地反映学生的理解、应用和创新能力。
六、持续修订和完善
设计完成后，应对学习任务单进行试用，并根据学生的反馈和表现进行修订和完善。例如，如果发现某些任务过于简单或过于复杂，可以适当调整任务的难度；如果发现某些评估标准不够准确或不够全面，可以改进评估标准以更好地反映学生的真实水平和发展需求。
通过以上步骤和方法，我们可以设计出一份既有效又能促进核心素养培养的学习任务单。这样的任务单不仅能够帮助学生掌握基础知识和技能，还能够培养他们的逻辑推理、数学抽象和数学建模等核心素养，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
案例2：设计有效且促进核心素养培养的学习任务单：以初中历史学科为例
一、案例背景
假设我们选择的历史主题是“明朝的兴衰”，这是一个内容丰富、涉及多个核心素养（如历史理解、批判性思维、信息搜集与整理等）的主题。
二、确定学习目标
针对这一主题，我们设定以下学习目标：
▪ 学生能够了解明朝的基本历史脉络和重大事件。
▪ 学生能够理解明朝兴衰的原因和影响。
▪ 学生能够通过批判性思维，分析明朝历史中的不同观点和解释。
▪ 学生能够搜集、整理和分析与明朝相关的历史资料。
三、选择内容
为了实现上述目标，我们选择以下内容：
▪ 明朝的建立与巩固：如朱元璋的崛起、永乐大典的编纂等。
▪ 明朝的辉煌与危机：如郑和下西洋、明成祖的统治、宦官专权等。
▪ 明朝的衰落与灭亡：如农民起义、外患入侵、明朝灭亡等。
四、设置任务
基于上述目标和内容，我们设计以下任务：
▪ 资料搜集与整理：要求学生搜集与明朝相关的历史资料，如书籍、论文、网络资源等，并进行整理，形成一个简要的明朝历史脉络。
▪ 主题报告：学生需选择一个明朝的重大事件或时期，进行深入研究，并准备一个主题报告，向全班展示其研究成果。
▪ 观点辩论：组织一次关于“明朝兴衰的原因”的辩论会，学生需提前搜集资料，形成自己的观点，并在辩论中进行阐述和辩护。
五、制定评估标准
为确保任务的有效性和核心素养的培养，我们制定以下评估标准：
▪ 资料搜集与整理：评估学生搜集的资料是否全面、准确，整理是否清晰、有条理。
▪ 主题报告：评估学生对所选主题的理解深度、分析能力和表达能力。
▪ 观点辩论：评估学生的观点是否具有独创性、逻辑性，以及在辩论中的应变能力和合作精神。
六、实施与反馈
在实施过程中，教师需密切关注学生的进展，提供必要的指导和帮助。任务完成后，教师应及时给予反馈，肯定学生的成绩，指出存在的问题，并提供改进的建议。
七、总结与修订
根据学生的反馈和表现，对学习任务单进行总结和修订。例如，如果发现学生在资料搜集方面存在困难，可以提供更多的资源支持；如果发现学生在辩论中缺乏合作精神，可以加强团队合作的训练和指导。
通过以上案例，我们可以看到，设计有效且促进核心素养培养的学习任务单需要紧密围绕学习目标、选择适当的内容、设置多样化的任务、制定科学的评估标准，并在实施过程中给予充分的指导和反馈。只有这样，才能确保学习任务单的有效性和核心素养培养目标的实现。
