关键词：语文知识开发 策略性知识 程序性知识
过去被淡化的语文知识又慢慢地出现在师生们的视野中了。部编版教材总主编温儒敏在他的讲座——“部编教材特色”中提到：“重视语文核心素养，重建语文知识体系”。张中原先生在《中外母语教材比较研究概论》中指出的:“知识系统，是语文能力发展的基础，……有关母语系统知识的传承是学校母语教育的本质所在。”①
荣维东先生指出，语文知识共分成四种：1.陈述性知识:这是一类关于“是什么”的知识。2.策略性知识:这类知识是关于“如何做”的知识。比如案例中的“主动阅读策略模型”，它包括预测一联系一提问一想象一评价一回顾一反应等步骤。3.程序性知识:这是一类关于“如何做”的知识。比如美国写作教学中的写作过程的知识模型,即:头脑风暴——拟写提纲——进行写作——修改——呈现提交等。 4.实践性知识:指的是在语文教学实践中，通过经验积累形成的语文知识和阅读策略。②
我倡导要开发的语文知识应是以上述四类知识的后三类。“作为语文课程内容的语文知识，主要是关于语文活动的知识，即如何阅读、如何写作、如何进行口语交际的知识。”③我国语文教学界，关于对象的知识是比较丰富的，而关于语文活动的知识，长期以来都是比较缺乏的。正如王荣生博士所指出的，学校里的语文知识，不是太多，而是近乎没有。
基于以上认识，我认为每一个语文教师都有责任和义务迎难而上，大胆进行语文知识的开发。在开发过程中，应当注意以下四个方面：
一、语文知识开发的立足点：要以学生为本，服务于学生的学。语文知识的开发，首先要考虑：这个知识对学生的学习有帮助吗？它能不能提高学生的听说读写能力？
例如：在学习“比喻”时，学生要学习“比喻”的定义、类型。但这些陈述性知识并不能帮助学生写出好的比喻句。能帮助学生写出好比喻句的知识，才是我们要开发的语文知识。
好的比喻句有这个特点：喻体和本体离得比较远。比如：①女人高兴得像头快乐的小鹿。②女人欢得好像风中的旗。这两句都是比喻句，都表现了女人的高兴。但后一句明显比第一句要好。因为喻体“风中的旗”与“快乐的小鹿”相比，旗与本体（女人）离得更远——“小鹿”与“女人”同属“动物”，“风中的旗”却是“事物”。由此，我们就开发出了一条语文知识：比喻越新鲜越好，要想达到这个效果，本体与喻体离得越远越好。像这样有操作性的语文知识，才是我们要开发的语文知识。
二、语文知识开发的内容：以程序性知识、策略性知识为主。
现在的语文知识应有尽有。如三大文体、四大文学体裁、五种表达方式，八种说明方法，十二种修辞方法……我们缺少的是指导学生怎么做的知识——程序性和策略性知识。
那怎么才能开发出精要有用的程序性和策略性知识呢？我以为首先要改变自己的思考习惯，要把思考“是什么”，变成思考“怎么办”。只有不断地去思考这个问题，才有可能开发出更多有用的程序性、策略性知识。
新部编版教材的“自读课文”是让学生自主学习的。自读课文旁边有批注，学生可以借助这些批注来帮助自己读懂课文。我教自读课文时，不是思考怎样帮助学生找到这些批注的答案，而是思考“学生怎么才能学会写批注”。
要想学会写批注，先看看人家批注怎么写的。我带着学生把课文的批注都搜集到一块儿，先把每一条批注的主语都找出来，看看都批哪些方面。我们发现批注的对象都是各段最主要的描写对象，我们做了一个小结：批注批什么——抓住描写重点；然后再对批注进行分类，批注有两类，一类提出疑问，一类指出对象的特点。这样又归纳出了怎么批——指出对象特点。我们再研究提问类批注都提些什么问题，我们发现提的问题都是本段中难懂的地方，我们又归纳出批注的另一要点——提问表达难点。这样，我们就开发出了一条写批注的知识：批什么——抓住描写重点；怎么批——指出对象特点，提问表达难点。这样的知识有可操作性。
学生在解决“怎样写批注”这个问题中又学到了解决问题的策略性知识：怎样写批注——研究成功的批注（策略知识一）；批什么方面——利用归纳批注主语的方法，发现批注的对象——描写重点（策略知识二）；批什么内容——利用对批注句谓语部分进行分类的方法，研究不同类型的批注的不同写法——陈述句批的是对象的特点，疑问句问的是表达的难点（策略知识三）。
开发程序性、策略性知识先明确要解决的问题，再寻找解决得比较好的案例，然后对案例进行剖析，为成功解决问题搭上几个台阶。再比如开发写作的程序性、策略性知识：怎样写出描写细腻的作文？搜集一批描写细腻的作品，找到它们写的细腻的方法，在写不细腻的现实和描写细腻的目标之间搭几个台阶：分步叙事（分场面描写）——定格时间（开放感官）——增加细节（增强描摹）。描写细腻的程序性知识就被开发出了。
三、语文知识开发的方向：要从知识点到知识丛。
每一个语文问题的解决，都意味着能开发出一种程序性知识，但这些知识点是孤立的，碎片化的，因此也是难以记忆和掌握的。并且，“一项语文能力需要灵活运用多个知识点来培养和历练。学生在言语实践活动中，常常是综合调用多个知识点支撑下的语文能力来解决现实问题的。这些紧密关联的多个知识点有机组合之后就构成一个知识丛。”④
我们在语文知识开发时，要注意朝着开发语文知识丛前行。就像前面提到的如何把文章写细腻的三个步骤，每一个步骤都有相应的语文知识需要开发：如何分步叙事？如何定格时间？如何增加细节？只有把一项能力分解为一系列有联系的知识点，只有让众多的知识点形成一个有序列的知识丛，方法才能真正运用起来。
再举赏析段落的例子。我开发的赏析段落的语文知识如下：
1、一层层分析。（分析的范围） 2、先看看写了什么，再通过比较、分析、还原等方法，指明这样写的妙处。（层内分析的方法）3、联系上下文，指明这层内容的结构作用。（层间分析的方法）
如对朱自清的《春》第一段第一层：盼望着，盼望着，(“盼望着，盼望着”，这句话写的作者盼望春的到来[写什么]，只用一个也能表达盼望之情，这里连用两个，形成了反复[分析比较]，既突出了作者盼望之切，又极形象地表达出作者盼望时间的漫长。[表达的妙处]本来完整的句子应该是“我盼望着”，作者省掉“我”后，句子变得更短促有力[分析比较]，更能突出盼春之情的强烈[表达的妙处]。引出盼望的对象“东风”。[层间分析]) 第二层：东风来了，第三层：春天的脚步近了。（限于篇幅，这里只分析了第一层。）
培养赏析段落这一语文能力的背后，其实包括许多知识点，从而形成一个语文知识丛。要其赏析好一个段落，首先需要掌握分层的程序性知识，赏析句子的内容、表达方式方面的知识，分析句子结构关系的知识，这就是一个语文知识丛。
四、语文知识开发的完善：要在学生实践操作中不断调整。
引导学生运用程序性、策略性知识时，我们要不断发现问题，不断完善——哪里出错改哪里，哪里不好用就改哪里。
段落赏析的知识开发出来后，我让学生去赏析课文段落，很多学生对语句的赏析处于一种游离状态。例如：对《春》“还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的”的赏析。有学生说，这是对劳动人民勤劳美德的赞美。这明显是因为赏析时缺乏整体感造成的：学生只看到了这句话本身，没有注意到这句话所处的语言环境，因而没有品析出它在整个段落中的作用。于是我把段落赏析调整为四个步骤，我在最前面加了一步：先对文段进行整体把握。同时增加的还有对文段进行整体把握的程序性知识。
语文知识的开发任重而道远，荣维东老师在《开发科学有效的语文知识体系——以加利福尼亚语文教材界<文学：读者的选择>为例》一文中，提到了四条快速开发科学有效语文知识的途径，其中第三条是：整理一线教师手中的零散的经验型语文知识。⑤只要我们一线教师不断探索，我们一定也能开发出有用的语文知识！
参考文献：
①张中原.中外母语教材比较研究概论[G]//.中外母语教材比较研究课题组.中外母语教材比较研究论集.南京:江苏教育出版社，2001:28.
②⑤荣维东.开发科学有效的语文知识体系——以加利福尼亚语文教材《文学：读者的选择》为例[J] .中学语文教与学,2008(12)
③王荣生.“语文课程内容”及“语文知识”——语文课程论撮要之三[J].语文学习,2012(11)
④徐鹏.语文知识教学的三个转向[J].中学语文教学,2018(4)
本文原载《语文教学通讯》2019年第十期
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