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文丨见过世面的big龙
编辑丨见过世面的big龙
编程的消极态度和看法会损害学习编程技能的有效性，通过在软件开发课程开始和结束时完成的预测试和后测试来评估与编程、问题解决以及对编程知识重要性的自我看法相关的态度。该研究通过在线问卷进行，通过包含多个项目的调查测量了四个不同维度。
解决问题的自我承诺与算法和问题解决能力之间呈正相关，与编程缺乏自信呈弱负相关。学生可以分为编程自信较强和较弱的两个主要组，对于两个集群的情况与方案制定有关的态度有可能实现积极的转变。
编程的自信心
编程自信心较弱的情况下态度上会发生较大的变化，从软件开发课程的有效性的角度来看这可以被认为是一个重要的结果。对于态度较强的人来说与编程相关的态度可以受到积极的影响，对于态度较弱的人来说更是如此。
编程教育领域自我意识、自信和自我效能等一些非认知因素可能与学习成果相关，研究表明自信和自我效能之间存在相关性。自信心较高的人能够有效、独立地处理不同的情况，动机、强化和以前的经历可以增加个人的自信心。
自信的定义是个人相信自己有能力、重要且值得解决任务计算机活动增强了学生的自信心，激发了学生的积极性。自我效能是指解决问题或任务的能力，从而能够组织和开展实现给定结果所需的活动。
自我效能感是对自己能力的信心可以用来执行新奇或困难的任务，它与动机密切相关。自我效能是一个人对自己取得成功能力的信念，基于任务的教育可能对自我效能感产生积极的显著影响。自我效能感与学习、成就以及对新技术的适应能力有关。
效能感高的学生对自己有更高的期望投入更多的努力来克服困难，在解决出现的更复杂的问题时更成功。自我效能信念影响个人是否以自我增强或自我削弱的方式思考，以及他们的积极性如何以及他们在逆境中坚持的程度。
编程领域的自我效能感综合了独立解决编程问题的能力、为此所需的自信心、自信心和动力。一些个人因素有助于学生的参与，学生在解决复杂的编程和算法问题时面临困难，而自我效能感低的学生也会因为不奋斗、没有投入足够的精力去克服这些困难而失败。
教育系统的重要组成部分
如果从另一个角度审视问题并关注学习或其修订版本主要有助于解释学习过程以及对这一过程的评估，分类法按层次和累积方式描述知识。最初的分类法定义了三个知识领域，并将这些领域分为六个层次。
知识的获取和评估是教育系统的重要组成部分，并已在多篇论文中进行了研究。提高学习成果的好方法也提供学习动力。有意识地评估自己和他人工作的学生会更成功，不幸的是学生没有足够的动力、自我效能和解决问题的毅力，就无法应对可能导致许多人失去动力的困难。
避免参加与编程相关的培训并不一定是由于缺乏能力或技能，而是对自我效能的评估过低。基于上述总结的经验进行了研究，以便能够分析扩展编程知识的编程课程如何影响与编程相关的态度、问题解决以及对编程知识的未来的自我看法。
学习编程可以激励、培养自信和自尊，克服学生在学习过程中面临的许多障碍和问题可以提高他们的学习体验和效率。编程学习得的成功还取决于自我效能感，个人对其自身表现的看法。基于编程问题解决的项目任务可以通过增强自信心来提高学生的自我效能感。
调查还涵盖了在以前具有不同态度的学生的情况下与编程相关的态度如何受到影响，我们提出的建议可以帮助开发和调整旨在学习编程的课程的方法可能性。分析了学生对编程的态度，为了确保结果的有效性，我们检查了问卷的一致性以及个体确定的特征之间的相关性。
编程的自我评估来揭示学生可以分为的主要类别，并用它来评估软件开发课程对学生编程自我评估的影响。该研究的目的是评估与四个主要因素相关的态度，解决问题的自我承诺、算法和问题解决能力的自信、编程的自信、以及对未来的愿景和编程知识的重要性。
编程教学的课程
编程教学在某种程度上可以是培养的有效方法但不是一个充分或完整的解决方案，分析了与算法思维和编程相关的自我效能感的发展。他们分析了学生是否有信心解决任务，并检查他们对编程任务的难度判断，可以制定有关学习和教育过程规划的建议。
检查了小学职前教师的自我效能感、对科学概念的理解和计算思维，得出的结论是教师对机器人技术的兴趣和自我效能感有所提高。研究了小学生算法思维的演变。在分析中，检查了基于感知、理性和行动循环的程序的开发过程。
许多教师由于缺乏编程经验没有做好充分准备将算法思维有效地融入技术知识中这种缺乏经验可能会导致自我效能感低下和自信心低下。学生关于编码的自我效能感，根据是否参加编码课程来确定学生的编码自我效能水平。
未接受编码教育的学生相比参加编码教育的学生具有更高的自我效能感，无论是否参加该课程编码自我效能感在性别上均无显着差异。使用自行开发的量表得出了类似的结论，不仅中学可以得出类似的结论，学校也可以得出类似的结论。
编程语言对不同自我效能水平的学生理解基础编程的有效性的影响，参加者在台湾南部的一所大学学习普通课程。基于的编程基础概念教学提高了对基础编程的理解，这种效果在中度和低自我效能感的学生中效果更好。
计算思维的概念旨在通过编程解决问题来提高认知能力，计算思维技能在其发展中发挥着重要作用，大多数国家都意识到这些技能在本世纪的重要性。强调尝试通过融合数字技术来提高学生的理解和学习动机，提高数字生成的动机和学习的有效性提供了重要的纽带。
计算机编程任务和自我调节
电气工程专业学生在计算机编程任务和自我调节方面的自我效能因班级地位和先前的编程经验而异，他确定基本编程任务和依赖性之间不存在统计上的显着关系。根据他的班级地位和以前的编程经验，复杂的编程任务和自我调节被证明是显着的。
编程经验可以提高与编程任务相关的编程自我效能，如果大学为学生提供更多的实践经验有助于提高他们的自我效能和自信心。使用渐进式思维方法来培养学生的计算思维技能。培训期间一组接受渐进式教育，另一组接受非渐进式教育。
渐进式教学方法更为有效而且该组在编程自我效能感方面也表现出显着的提高，这组参与者在合作学习、批判性思维和解决问题的能力方面更加有效。进一步思考分析文章中揭示的研究方向，以实践为导向的编程知识在多大程度上提高了参与者对编程的态度和编程自我效能。
发展需要解决问题的编程技能的过程中学生对编程的态度如何根据自信心而变化，本研究通过在编程课程开始和结束时完成的预测试和后测试来评估与编程、问题解决相关的态度以及对编程知识重要性的自我看法。
完成培养编程技能的课程之前和之后分两个阶段进行，不仅实现了编程知识的传递而且通过独立开发编程任务实现了自我开发。编程知识的提高和在软件开发领域建立更自信的技能将对编程和知识的自我观点、自我效能和自我发展的观点产生影响。
编程技能的学士学生他们参加了软件开发课程，该课程涵盖了上一科目中获得的基本编程知识。用于检查解释学生对基于问题解决、算法能力和自信心以及对编程知识的看法的编程信心的态度的因素之间的关系。
编程知识应用的相关性
学生在解决问题的自我承诺、算法与问题解决能力、对知识未来的自我看法等方面的态度高于平均水平，而缺乏自信的态度则低于平均水平。在编程中相关矩阵显示了解释学生对编程能力和知识的信心态度的因素之间的关联。
这些因素基于解决问题的能力、算法能力和自信心以及对编程知识的看法，为了评估相关性的统计显着性在计算皮尔逊相关性时，变量应近似正态分布。如果数据不是正态分布应用相关性。
两个变量之间存在的关联强度和方向的非参数度量是对编程自信较强的学生组，自信心较强的群体对解决问题有积极的自我承诺，对算法和解决问题的能力有自信，对编程知识的未来有自我看法。
软件开发课程提供的技能发展所带来的态度及其变化，在测试前和测试后采用了包含四个维度和因素的关于结果。测试前和测试后的比较对于算法和解决问题能力的自信总体而言，软件开发课程就会对学生对编程和问题解决能力的态度产生积极影响。
因素之间关系的分析表明相同因素在前测和后测中的相关性非常强，学生在前测和后测中的反应方向相似正如预期的那样。解决问题的自我承诺与算法和问题解决能力以及对知识未来的自我看法之间呈正相关，而与编程缺乏自信呈弱负相关。
算法自信、问题解决能力与对编程知识未来的自我看法之间也存在正向适度关联，而编程缺乏自信与对编程知识未来的自我看法之间存在负向弱关系。这些因素之间最大的相关性是算法和解决问题的能力以及对编程缺乏自信。
结语
编程知识提高了参与者对编程的态度和编程自我效能感，编程步骤的面向实践的任务可以激发学生的好奇心，可以使需要繁琐复杂技能的编程过程变得更容易、更有趣。所有这些因素都可以改善学生对编程的态度。
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