网上有不少关于大学小组作业的讨论。比如，有人为了调侃小组作业，将其称为“小组作孽”，认为小组作业是一项令多数大学生厌烦的灾难式合作：忙的人忙死，闲的人闲死。你想方设法地完成作业，可有些人却不操一丁点儿心。有人为了避免“沦”为小组“骨干”“领头羊”，还总结了在小组中科学“摸鱼”、全身而退的应对策略。
吐槽背后，透露着满满的无奈。按理说，如果分工得当、团结一致，小组作业可以调动每个组员的特长和优势，取得“1+1>2”的效果，事半功倍地完成课堂任务。在此过程中，每个人的能力都得到提升，团队作战的方式也能够培养学生的合作精神。这也是很多课程采用小组作业考核方式的初衷。
可若学生时常感到憋屈、难受，就要反思这种形式的弊端。有的学生干了很多，已经是“深度参与”，但有的学生却趁机偷
小组作业的流程，一般是拿到选题，然后展开分工，各自分头去查资料、写报告、做展示。而在课堂展示环节，由于其他同学只是观众，如果小组的成果表达不足够吸引人，课程的互动性也往往不太好。诸如此类的问题，不仅让大学生备感头疼，也是很多职场人士小组分工过程中的懊恼之处。
防止小组作业被不假思索、不作区分地应用于各种课程考核，并使用恰当妥帖的考核方法，才能综合立体地考核学生学习成效。由于很多大学生的年龄、阅历和视野相仿，对于一个问题的看法接近一致，如果不区分课程特点，动辄采用小组作业的方式，每个人能贡献的想法建议只会大同小异。而且，有些课程更适合采用个人作业考核，就不应贸然采用团队模式，这样才能发挥每个人的长处，让学生拥有更多自由探索的空间。
针对小组作业，教师应该科学指导、考评，凸显出组员的不同贡献，小组内部成员也应该积极动员、合理分工，完善监督和奖惩机制。由于是集体参与，教师应当视不同学生的参与程度酌情给分，即便每个人的分工“平分秋色”，署名也不能混为一谈，而要备注每个人的实际贡献，否则便会抹煞个人功劳。成立小组过程中，也应该根据工作量的多少确定人数，人数过多往往导致“三个和尚没水喝”。
学生在自主挑选小组成员时，应该考虑到室友或熟人、朋友合作，可能因私交甚笃导致分配不均、动员乏力、推诿附和、“抱大腿”等消极状况。组员应该积极主动承担小组分工任务，而不要让某一个人默默扛下苦和痛。
只有将小组作业应用到合适的课程中，并在推行过程中克服人的自私与惰性，才能提升学生的集体意识和合作精神。（白毅鹏）
来源： 中国青年报
