初中英语口语输出教学中学生学力潜能开发的实践探索
李 萍 陈路遥
摘要：针对学生的口语输出学习缺乏能动性，学力低的问题，本文结合教学案例，从问题分析、解决方法与实施策略三个方面入手，探究如何在初中英语口语课堂教学中有效开发学生的学力潜能，提升其口语输出能力。提出尊重学生的已有生活经验、自主性及独特体验等提升其口语输出积极性的策略，以及调控内容，制造兴奋点；适时帮扶，推动增长点；课外延伸，打造新亮点等激励学生在课内、课外口语输出的策略。
关键词：口语教学；学力潜能；初中英语
一、由“无话可讲”所想到的——现状分析与困惑
口语输出是英语教学的重要环节，在写作课、阅读课、语法课等课堂上都要进行口语输出。目前，对于口语输出教学存在诸多困惑。例如：在初次讲授人教版（Go for it！
）初中《英语》八年级（上）Unit 4 What’s the best movie theater? Section B 3a—3c时，原本想在导入环节让学生针对“Where is your favorite place and why?”这一问题进行口语输出，从而帮助他们激活已有知识，为写作进行一些素材的铺垫。但是，在课后反思过程中发现了以下问题：（1）学生的口语输出积极性并不高；（2）学生无话可讲，思路受限。课后询问了几个学生为什么回答不出来。学生答：“其实没什么好说的，双休日都在家做作业或者上补习班，实在想不到有什么地方是我喜欢的。”
分析以上案例不难发现，学生的口语输出学习缺乏能动性，造成口语输出学力低。其根本原因是教师缺乏调动学生积极性的有效策略（其中的主要原因是学生缺乏生活体验，或者有这样的体验，但不会主动展现）。为此，笔者翻阅了很多资料，对激励学生进行口语输出方面有了更深层次的理解。在此基础上，结合教学实践，在初中英语口语输出教学中进行学生学力潜能开发的策略探索，取得了令人满意的效果。
二、三个“尊重”变“无话”为“滔滔不绝”——案例实践
（一）尊重学生的已有生活经验
索恩伯里（Thornbury 2011）在其口语教学的专著中就提出了口语的条件，指出认知、情感和表现三方面因素使口语表述变得容易或困难（见表1）。
由此可知，在英语的口语输出环节，如果引入学生熟悉的事例及周边场景，并以它们作为素材进行口语操练，就能使学生的课堂参与度提升、思维活跃。英语中所说的personalizing language learning即是如此。
仍以人教版（Go for it！
）初中《英语》八年级（上）Unit 4 What’s the best movie theater? Section B 3a—3c的导入为例，教师经过思考决定将原本针对学生的提问“Where is your favorite place and why? ”改为“There are four very famous supermarkets in our neighborhood. They are Hema Fresh（盒马生鲜），Yonghui superstore（永辉超市），Lianhua supermarket（联华超市），RT-Mart（大润发超市）. Which supermarket do you like best? Why?”
以上四个超市都位于当地的大型商圈，且都是学生非常熟悉的。在这个新的设计中，学生完成度非常高，思维活跃，提到的丰富细节也为之后3c写作打下了较好的基础。比如，有的学生回答：“I think Hema Fresh is the best，because I can eat the freshest sea food like crabs and lobsters there and it’s very close to my home. It takes me about 10 minutes to walk there.”这样的设计让学生在已有生活经验的基础上将语言训练与学习过程相结合。因此，学生的口语输出令人满意，达到了教师所预设的目标，即便有小错误也不影响语言建构，其输出内容已成为对原有知识内化后的独立内容。
（二）尊重学生的自主性
尊重学生的自主性是激活其学习活力的一条重要原则（庄力 2006）。将该原则运用到英语课堂教学中，即尊重学生的个人意愿，不强制他们参与不感兴趣的活动。比如，在口语输出的辩论环节，有的学生不太擅长或不太敢发表自己的观点和看法，应允许这样的学生不参与辩论环节，以观察员的身份做记录，最后以口语输出形式重现正、反方的观点和理由并作公正裁决。虽然这部分学生没有经历批判性思维，但是通过这样的角色分配，也从对正、反方观点和事例的评判中内化为自己的口语输出能力，同样取得了不错的效果。下面以人教版（Go for it！
）初中《英语》八年级（上）Unit 4 What’s the best movie theater? Section A 3d的Role-play教学为例说明。
教师最开始对Role-play的输出环节的要求是学生能模仿原文改编对话。在最后的成果展示中发现学生虽然对Role-play进行了改编，但是改编的方面非常有限，只是机械性替换了一些地点和形容词。比如，将fantastic替换成very good，supermarket替换成restaurant，把电影院的名字进行简单的更改。组与组之间的对话内容非常相似。虽然这样的输出达到了锻炼口语输出能力的目的，但是学生的创新能力和批判性思维几乎没有得到锻炼。课后反思了整个教学过程，也参考了学生的意见和想法。学生说：“让我们模仿改编对话，没有什么思路。”“Role-play 中有些句子没看懂，想用一些好句子而不知道怎么表达。” “想改编又被书本提供的框架限定死了，不知道怎么改编了。”教师查阅了一些相关资料，同时请教了很多经验丰富的同事，最后决定将Role-play的教学环节更改如下：
明确目的：学生通过阅读和听力理解Unit 4 3d Role-play的内容。在此基础上，第一步：模仿3d的Role-play内化知识；第二步：通过对内容的改编模拟场景，向邻居介绍周围的场所；第三步：脱稿或半脱稿地表演新对话。
拟定方案：在内化完知识点后以同桌为单位，对3d内容进行模仿改编。对话句式可参考3d，对周边场所进行介绍，要有个人的看法、理由等相关内容。特别需要注意对话的完整性和逻辑性。
Role-play环节教学方案如下（见表2）：
通过对比发现，改良后的Role-play课堂反馈效果明显，学生兴趣浓厚、踊跃发言。特别是在配音环节，之前极少接触英语配音的学生也跃跃欲试、表现积极。在最后的输出环节，学生的优质开放性答案层出不穷，如模拟向多年不见的好友介绍萧山附近的场所，模拟向外国朋友介绍萧山等。学生的创意潜能得到了极大的开发。反观改良前的设计与课堂呈现，由于没有尊重学生的自主权，太过限定条件而无法激活其创新思维。
（三）尊重学生的独特体验
口语交流的本质是架设一条人与人之间传达思想、表达观念、分享情感的通道。如果教学时单纯使用传统的一问一答的方法去操练，时间久了势必会造成学生参与热情下降、操练不到位及学生口语输出受限等情况。因此，在日常口语教学中除了使用传统的一问一答的方式外，教师还要尊重学生的独特体验。下面以人教版（Go for it！
）初中《英语》八年级（上）Unit 4 What’s the best movie theater? Section B 2b为例进行说明。
2b为本单元的阅读文章，主要介绍了三档选秀节目，最后一段表达了对时下选秀节目的看法。在授课时，教师的提问“What do you think of these shows?”和设想的不同，大部分学生对这类节目抱有否定态度，认为这种节目不真实。因此，教师在授课时临时提问：“Can you give me some examples?”（对节目不真实情况的举例）
在此案例下，既然大部分学生对选秀节目持否定态度，那么此时如果让学生进行辩论，正方学生就会很被动。因此，教师换了一种方法，让学生用事例说明自己所持的否定观点。这个问题让学生打开了话匣子，有话可说。
三、“多管齐下”——课内课外口语输出激励策略
（一）调控内容，制造兴奋点
学习内容的多样性和适切性对学生学习兴趣和潜能的激发有至关重要的作用。因此，教师要尽可能使训练及活动形式丰富多变，激发学生持久的学习兴趣和思考。比如，对于水平较高的学生，如果只是机械地进行口语操练，就很容易让他们丧失学习兴趣，从而出现上课走神等情况。为了改变这种状况，可以在保证足够量的基础口语输出训练的前提下，适当增加有挑战性的活动，以保证这部分学生能够有良好的口语输出表达兴趣。下面以人教版（Go for it！
）初中《英语》八年级（上）Unit 2 How often do you exercise? Section B 3a为例进行说明。
3a为“根据信息填词”练习（见图1）：
在授课时，教师要求学生按照题目所给的信息填写相关词汇，到了复习阶段时，则要求将3a原本的表格改成柱状统计图（见图2）。在提供简单的提示句和连词的基础上，让学生根据柱状统计图和所给的简单提示句和连接词用自己的话将柱状图内容表达出来。
以上策略主要是通过调整学习内容，在学生“最近发展区”，适当提高学习内容的难度和挑战性，以制造学习兴奋点，让学有余力的学生在进行口语输出学习时有兴趣、有成就。
（二）适时帮扶，推动增长点
在口语输出教学中，教师无法回避部分基础不过关的学生，他们在口语输出练习时存在恐惧心理甚至逃避练习。每个学生都渴望成功和被表扬，获得成功也是他们应有的权利。为此，教师要在口语输出活动前和活动中及时鼓励和指导“后进生”，提供个性化资源，并给予耐心帮扶。下面以人教版（Go for it！
）初中《英语》八年级（上）Unit 4 What’s the best movie theater? Section B 1c为例进行说明。
1c的内容为听录音完成图片内容和名字的匹配。在校对答案时，教师采用了介绍的方法，如“Look at Picture! They are Steve and his dog. They are singing! They are singing! They are funny!”等。基础知识不过关的学生可能无法准确形容图片内容。因此，教师在播放录音前将图片内容教授给这部分学生。在校对答案时，如果只是校对书本上匹配题的答案，太过简单和片面，只起到了听力训练的作用，并没有兼顾口语输出。
英语交流不仅仅是某几个关键单词的表达，更是完整的句意表述。有了PPT上对1c图片内容的提示，就等同于给予了学生心理和知识储备上的支持，即使一些基础不过关的学生也能表达出相对完整的句子。
（三）课外延伸，打造新亮点
把课本中已学材料通过改编运用到课外口语训练中，既可加深学生对课本内容的熟悉程度，又可解决口语训练初期学生因找不到适切的训练材料而苦恼的问题（惠鹏 2005）。因此，教师对人教版（Go for it！
）初中《英语》八年级（上）部分课文的话题进行了总结，让学生从中选择自己喜欢的话题进行拓展。拓展形式可以是课前简单的演讲分享，也可以是手抄报或者摘抄形式。单元话题如下（见表2）。
除此之外，由于学生还有很多自己喜欢的课外活动，如打篮球、听音乐、上网等，教师鼓励其在大量的课外活动中运用英语了解。比如，用英语的方式收集和篮球有关的词汇，可以在摘抄本上记下类似double dribble（两次运球）、assist（助攻）、Backboard（篮板）等篮球运动中的术语；用英语的方式介绍喜欢的歌手；用英语的方式开设party。丰富的课外活动一定能极大地丰富学生的口语输出表达，让英语学习真正融入生活。
结语
合理运用方法能提高学生的口语输出积极性，开发和提升其口语输出思维和学力潜能。通过长期实践，有了很多收获与成效。首先，学生的综合素养得到显著提升，口语学习、输出兴趣浓厚；其次，教师的课堂设计不断创新，精彩的教学设计、课例、案例不断涌现；最后，各种激励方法是全体教研组集体智慧的结晶，教研团队协作更加高效，教研团队精诚协作，强化了教师间的凝聚力。
提高口语输出教学的有效性是英语教师面临的永恒研究话题，但教师在此领域仅作了粗浅的尝试，尚有一定的局限性和不足，须在今后课堂实践中不断关注和调整，从而引领学生深度学习，提升其英语学科综合素养。
引用文献
惠鹏. 2005. 高中英语口语训练的课外延伸 [J]. 基础外语教育，（4）：66-70.
索恩伯里. 2011. 朗文如何教口语 [M]. 邹为诚，译. 北京：人民邮电出版社：31-32.
庄力. 2006. 调动积极性 激发学习兴趣——我在运用英语教材时激励学生的一些做法 [J]. 中小学教材教学（小学版），（5）：3-6.
（本文首次发表在《英语教师》2023年第5期）
