甘肃民族地区中学英语教师多媒体教学现状研究(多媒体教师英语教师多媒体教学民族地区)

甘肃民族地区中学英语教师多媒体教学现状研究

曹 进 张 娜

摘要：随着基础外语教育改革的不断深化，在外语教学中应用多媒体辅助教学的做法已相当普遍，但接踵而来的是如何恰到好处地利用它为教学服务的问题。
本研究通过调查问卷、深度访谈和课堂观察对246名甘肃民族地区中学英语教师展开了全面的调研。
研究结果显示，甘肃民族地区的多媒体辅助教学在资源的配置和利用、教师的认知及态度方面存在诸多问题，影响着多媒体辅助英语教学的效果。
最后，笔者提出相关部门应加大对该地区英语教学多媒体设施的投入力度，加强对英语教师的信息知识以及技术素养的重视，以期更好地推动少数民族地区的英语教学。

关键词：民族地区；多媒体英语教学；教师认知

一、引言

多媒体计算机辅助教学以其图文并茂、视听结合、声像共存的多元呈现方式对传统教学模式起到的积极促进作用已得到普遍认可。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，……合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距。
”从2005年起，国家就开始重点扶持在经济不发达地区采用多媒体手段辅助英语教学，并加大对这些地区的财政支持力度和师资培训力度。
但是笔者调查发现，甘肃民族地区的多媒体辅助外语教学在设备、资源的利用、教师的认知和信念及教学实践中均存在着亟需解决的问题。
Williams 和 Burden（1997）研究表明，教师在实施课程大纲提出的教学目标时，会受到其根深蒂固的信念所左右，同时，教师所固有的关于语言学习的理论、教学经验和学习经验等也会自觉或不自觉地起作用。
笔者认为，教师的教学信念及其对教学手段的认知是基础英语教学改革能否取得预期成效的前提。
本文综合国内外相关文献研究，并结合调查问卷、访谈以及课堂观察，对甘肃省民族地区多媒体设施的配备现状、教师对多媒体的认知及操作能力等进行了调查，探讨了甘肃省少数民族地区英语教师多媒体辅助教学实践中所需要的技术支持和专业发展，并提出有价值的决策依据和实施方案，旨在建构一个适合甘肃省民族地区多媒体辅助英语教学的理论框架，更好地指导民族地区的英语教学实践。

二、研究现状与内容

国内学者们对多媒体辅助语言教学的研究成果层出不穷。
杨娜（2008）、徐艳丽（2010）对多媒体辅助教学提高学生学习效果进行了实证研究；孙仁杰（2008）、郭自嘉（2010）、邵月娇（2013）分析了多媒体辅助英语教学的利弊，并提出如何使其在教学中得到最优化利用的策略和建议；陈家梅（2013）、刘龙云（2013）分析了多媒体的优势及其对英语课程建设的促进作用；目前的研究成果的应用广度和深度还有待进一步拓展，针对多媒体辅助英语教学现状及教师的认知的研究很少，而针对偏远、落后的西部民族地区的多媒体英语教学现状的调查和探究几乎没有。
因此，本研究就甘肃省民族地区中学英语教师对多媒体辅助英语教学的认知、态度、操作能力，多媒体辅助教学中存在的问题等展开调查，旨在对该地区中学多媒体辅助教学现状有一个较为全面的了解，为少数民族地区教师多媒体辅助教学技能培训提供有价值的内容依据和实施方案。

三、研究设计

（一）研究工具

本研究采用调查问卷、深度访谈、课堂观察进行综合调查，系统获取第一手材料。
定性与定量方法相互补充、相互佐证，以保证调查的效度和信度。
问卷调查采用整体抽样调查方式，涉及多媒体辅助教学的软件、硬件环境，教师的多媒体操作能力、教师对多媒体辅助教学的认知态度，以及教师使用多媒体辅助教学的频度等。

（二）研究对象

本研究选取40名2012年9月至12月在西北师范大学参加“甘肃少数民族地区高中和初中英语教师培训班”的英语教师、23名2012年9月至11月在西北师范大学参加“国培计划”的少数民族地区中学英语教师以及200名甘肃少数民族地区的中学英语教师，共计263名。

（三）数据收集

本研究向以上263名英语教师发放调查问卷，共收回有效问卷246份。
为了统计及对比方便，根据教师所在学校级别从246份有效问卷中随机抽取县级、镇级以及乡级学校英语教师问卷各68份，共计204份，进行了数据整理，同时运用SPSS统计软件对数据进行了分析。

四、数据分析

（一）运用多媒体进行教学的频率

从表4.1.1可以看出，大部分县级英语教师能够经常使用多媒体进行教学，占所调查县级英语教师的85%；31%的镇级英语教师经常使用多媒体进行教学，还有31%的教师在教学中从不使用多媒体；乡级学校英语教师没有人经常使用多媒体进行教学，而从不使用的人数比例却高达68%。
根据深度访谈得知，造成这种现状的主要原因在于乡级学校多媒体硬件设备配备不足，维护和管理的落后以及教师对设备损耗的忧虑；其次，教师对运用多媒体教学的认识上存在着局限性，认为多媒体辅助教学不如传统教学方法，不愿在课堂中融入现代教育技术；再者，由于教师计算机等相关信息技术知识的缺乏和实践操作水平的欠缺，使得他们使用计算机、网络的备课量远远超过传统方法，加上繁重的课业压力，他们没有足够的时间和精力来搜集资源，这势必影响到教师使用多媒体技术的积极性。

（二）计算机操作能力

计算机操作能力部分共包含5道题目，满分25分，分数越高表明教师的计算机操作能力越强。
该项调查内容涉及安装计算机程序和教学软件；使用键盘、鼠标及电教设备；在硬盘或闪存盘（U盘）中储存并读取文档；对硬盘、闪存盘（U盘）进行杀毒、维护；使用计算机进行打印操作。
表4.2.1和4.2.2数据显示，所调查的英语教师中县级教师计算机操作能力最强，其次是镇级与乡级教师。
同时，县级与镇级教师操作能力之间存在统计意义上的显著差异，镇级学校英语教师计算机操作能力和乡级学校英语教师计算机操作能力之间也存在显著差异。

（三）态度及认知

态度和认知部分总分为125分，3、4、5、6题为反向赋值，分数越高表明教师对多媒体辅助教学的认知越好，态度越积极。
该项调查涉及教师对多媒体教学的适应程度、对多媒体教学的利弊评价、对多媒体教学在课堂教学中的重要性及多媒体教学与传统教学方式的评价等内容。
从表4.3.1和4.3.2可以看出，教师对多媒体辅助教学态度及认知较为肯定（均值为67.4），多数教师已经意识到了合理利用多媒体对课堂教学的促进作用。
但是从学校的级别分层来看，乡级学校教师对多媒体辅助教学的认知及态度偏低，均值为43.7，说明乡级学校英语教师对多媒体辅助教学的积极性不高，认识上存在着局限性。
从不同级别学校英语教师的认知和态度对比来看，县级学校英语教师最好，镇级学校英语教师次之，乡级学校英语教师最差，县级和镇级学校英语教师对多媒体辅助教学的认知和态度存在统计意义上的差异（Sig=0.001），镇级和乡级学校英语教师的认知及态度也存在统计意义上的差异（Sig=0.000）。

（四）所在学校多媒体设备及资源情况

从表4.4.1可以看出甘肃民族地区中学英语教学实践中的资源需求情况。
36%的教师上课没有采用任何教学辅助手段，而使用多媒体课件的教师仅占25%，而且多为县级学校英语教师；使用的多媒体课件多为教材配套课件及学校教学资源库，只有20%的教师自己制作课件。
这表明在软件开发力度方面，资源的挖掘、整理、整合都存在不足。
笔者在课堂观察时也发现，实际课堂教学中存在着课件制作不当、主题不明确、编排无序、质量良莠不齐等问题。
根据进一步访谈得知，当地教师缺乏多媒体资源，现存资源并不适合民族地区学生基础薄弱，词汇量缺乏的现状，而“拿来主义”，“生搬硬套”地使用这些课件不但不能发挥多媒体教学的辅助作用，结果适得其反。
网络上虽然有大量的资料和课件，但是已有课件并不完全符合教师的个人风格和教学经验，而由于认识的局限性和实际操作能力的欠缺，教师整合、制作出适合教学实际的课件有难度，久而久之，积极性和兴趣也会有所减弱。

从表4.4.2可以看出，甘肃民族地区中学存在着多媒体教学资源缺乏，教师对多媒体技术掌握不足问题；大多数教师所在学校用于辅助教学的设施器材难以满足教学需求，仅三分之一的教师认为本校的教学设施丰富。
此外，大多数教师不能很好地驾驭多媒体技术，无法充分利用多媒体的优势。
教学对文字媒体以外的多媒体素材需求很大，却无法实现。

通过访谈得知，部分教师对多媒体教学的认识过于狭隘，将多媒体教学和PPT等同起来，以为在教学中使用PPT就是采用了多媒体教学，上课仅仅是演示电子教案，而限于课时紧，他们只能加快单位时间的信息传输量，结果造成信息泛滥，令学生无所适从。
这种硬件的低利用率和管理的不规范，不仅造成资源浪费，还会使设备老化、贬值。
而教师多媒体操作水平不佳，大多由于师资培训的欠缺所致。

五、结论与建议

虽然我国相关教育部门一直把全面推进教育信息化作为促进义务教育均衡发展的重要举措，并给予了很大的支持力度。
但是，本研究结果显示，甘肃少数民族地区的多媒体教学在信息化技术实践层面存在诸多问题：

（一）多媒体硬件资源的配备不足、软件资源的挖掘、整理、整合欠缺，明显落后于发达地区。
媒体是存储和传输信息的载体，是进行教学活动的物质基础和手段，多媒体技术为课堂教学提供了更易于实现和操作的物质保障，是教学改革一次质的飞跃。
在英语课堂中，它通过多元呈现模式，激发教与学的兴趣，将抽象化为具体、将枯燥变为生动，为学习者提供真实自然的语言学习环境和氛围。
因而，资源的欠缺和落后阻碍着教育信息技术化的发展，减缓教学改革的步伐。

（二）教师对多媒体教学的认知和观念存在局限，甚至有错误的认识，不能很好地定位多媒体在教学中的“辅助”作用，没有认识到多媒体技术只是服务于教学的一种手段和方法。
导致教师在教学中要么完全秉承传统的教学方法而不用多媒体技术，出现了设备闲置、资源浪费的状况；要么一味地追求技术而不顾及课堂实际需求，滥用多媒体，给课堂带来了负面影响。

（三）教师的现代教育技术欠缺，实际操作能力不足，导致教学过程中问题层出不穷。
部分教师不能很好地趋利避害，没有发挥多媒体的超文本功能、交互功能，展现出的多媒体课件水平良莠不齐，对促进英语教学、推进现代化教育改革产生不同程度的影响。
多媒体辅助不是把信息技术仅仅作为辅助教或学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，该环境应能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式（王灏、胡加圣、曹进，2008）。
如果教师在信息技术环境下仍然秉承传统教学信念，教学质量的有效提升将无法实现（Ertmer & Newby，2004，转引自张莹、张秀琦、刘东芝，2011）。
为此，笔者提出以下建议：

第一，加大对甘肃少数民族地区英语教学硬件设施的投入力度，加强对设备的规范化、科学化管理和维护。
充分深化、优化已有资源以发挥其最大价值，做到合理配置，动态共享；

第二，加大对软件的开发力度，走“专家整合”的道路，把软件制作专家、外语教学专家、出版商等整合在一起，形成合力，因地制宜、因人而异、因材施教地挖掘、整理和整合出针对少数民族学生心理特点和认知水平的教学软件，形成素材库和课件库。

第三，完备的信息知识和良好的技术素养是教师正确运用多媒体技术的支撑点。
现代教育技术只是服务手段和工具，不是教学和学习的主体，在英语课堂教学中能否发挥辅助推动作用，能否提高教学效果不是取决于多媒体本身，而是取决于教师对多媒体教学方法的认知与使用水平。
应对英语教师进行多种模式的培养和培训，定期组织教师在职进修、观摩学习，让民族地区的教师理解、感悟、接受并逐步内化教改所倡导的教学理念，增强对教育信息技术发展的敏感性和适应性，不仅让教师掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，还应该使教师们能够对所获取的信息资源进行分类和舍取，争取达到资源利用的最大化。
教师在教学实践过程中，应秉承“科技应以人为本”的原则，协同教学主体与媒体客体的关系，根据外语教学内容与教学目标的需要，结合教学对象、教学情境、媒体的特点和功能，“适时、适当、适度”地把课件用在课堂上最需要的时间和环节上，发生“共振”。
与此同时，将多媒体技术与传统的教学方法相结合，各取所长，互为补充，相辅相成，共同参与课堂教学的全过程，促进外语教学过程的优化。

本研究虽然受到取样范围小，取样教师反映意见可能出现一定的偏差等因素制约，但是其结果还是能够从某种意义上反映出甘肃民族地区多媒体教学现状及外语教师对多媒体的认知及其教学能力。

注：本文为2012—2013年度全国基础教育外语教学研究项目重点课题——“甘肃少数民族地区中学英语多媒体辅助教学调查研究”（JJWYZD2012026）终期成果。

参考文献

［1］ Williams, M. & Burden, R. Psychology for Language Learners: A Social Constructivist Approach ［M］. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.

［2］ 陈家梅. 多媒体让课堂教学活起来——浅谈PPT在农村中学英语教学中的应用［J］. 中学教学参考，2013（22）.

［3］ 郭自嘉. 多媒体英语教学利弊及对策［J］. 重庆科技学院学报（社会科学版），2010（22）.

［4］ 国家中长期教育改革和发展规划纲要领导小组办公室. 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）［Z］. 2010.

［5］ 刘龙云. 多媒体技术在中学英语课堂教学中的应用［J］. 中小学电教（下半月），2013（8）.

［6］ 邵月娇. 如何解决多媒体教学存在的问题及发挥其最大优势［J］. 语数外学习，2013（8）.

［7］ 孙仁杰. 新形势下英语多媒体教学的现状与反思［J］. 内蒙古农业大学学报（社会科学版），2008（5）.

［8］ 王灏，胡加圣，曹进. 外语精品课程教学网站的自主建站模式——以《普通语言学》为例［J］. 外语电化教学，2008（4）.

［9］ 徐艳丽. 如何利用多媒体让学生快乐写作［J］. 中国现代教育装备，2010（24）.

［10］ 杨娜. 多媒体辅助教学在中学英语听力教学中的应用［D］. 济南：山东师范大学，2008.

［11］ 张莹，张秀琦，刘东芝. 信息技术环境下教师教学信念的现状及影响因素分析［J］. 中国电化教育，2011（8）.

Cao Jin Zhang Na

Abstract: Multimedia-assisted instruction has been widely used in foreign language teaching with the development of elementary education reform, followed by the problem of how to use it properly in order to enhance the quality and effects of teaching. By employing questionnaires, interviews and classroom observations, the study investigated 246 middle school English teachers in the minority areas of Gansu Province. The results show that there are some crucial problems in the aspects of the resource’s allocation and usage as well as teachers’ cognition and attitude of multimedia-assisted language learning (MALL), which influence the effects of MALL. Based on the current situation, the study thus puts forward scientific and reasonable countermeasures so as to promote the sustainable development of MALL in minority areas of Gansu province.

Key words: minority areas; MALL; teachers’ cognition

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2013年第12期）