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一个PBL当中，有几个非常有意思的关键环节：引导式发问(Driving Questions)，规划方案(Plan)，团队合作(Team Work)，解决方案(solutions)与评价和反思(reflection)。
老师在每个环节，都要为学生起到引导的作用，根据项目的主题不同、学生的表现不同不断调整自己的教学计划和项目的进行计划。
在和其他教学方法的对比中可以看到，教师在整个教学模型中，更像是学生学习的协助者，在较为松散的课程计划中为学生提供大方向的辅导，帮助学生顺利完成项目。
PBL项目操作的基本流程
学生才是学习的主体PBL主要是让学生成为学习的主体，建立自主学习的意识，承担学习的责任。
小学阶段的孩童，让其一下子去完成这样的改变还不太可能。教师首先需要先开展2-3次以知识讲述为主的课程，主要是讲述日本文化和环球地理。
选择研究对象，主要是要由学生决定，而这批学生选日本主要有两个原因：
首先是孩子生活中的很多日本文化元素，比如有趣的日本动漫、好吃的日式料理、日本文具品牌等等。
其次，日本国家土地面积比较小，绘制起来比较方便。
通过提问的方式，可以不断引导孩子们思考。
教师应当请他们思考为什么我要求他们以小组为单位来做这个项目？
大家也就很快总结出了“分工”、“协作”“建立人与人的关系”这样的关键词。
很多时候孩子们并不会了解项目真正的全貌，毕竟他们还缺少经验，当项目具体目标是要绘制一张地图的时候，他们脑袋里可能最多的画面就是一张地图。
所以要不断提醒他们思考，需要什么样的资源、这其中用到什么样的知识、如何分工、最后一节课如何展示这张地图等等。
PBL项目刚开始的时候比较需要老师做细致的引导，必要时给予充分的示范，这样可以避免不必要的跑题，也能让学生慢慢明白PBL课程的游戏规则。
整个引导的过程是要让学生把学习从被动变为主动。
老师引导学生学习
老师是引导者和督促者的角色PBL 的引导过程中要注意教师的主要角色不再是知识的提供者，PBL课程最大的目的是让孩子们成为学习的主角，由问题出发，主动去获取相应的知识和技能。
学生应该学会决定谁成为小组的成员，这是基于学生本身的基础文化知识、自律性、主动性、沟通的融洽度并由学生自己去挑选的。虽然最终确定组员，但这只是刚开始。
小组可能开始出现最多的问题是在项目的推进和管理上，比如没有清晰的分工，没有组长，没有人负责项目的进度，一开始大家都一股脑全部投入查询日本相关的资料。
孩子们虽然看似在最开始知道要“分工”、“协作”，但是在实践中还根本做不到。
这个时候就需要老师进到小组里面进行引导，跟学生就这个问题进行针对性的探讨。
孩子们需要了解分工的意义，进度的把控，汇报的流程等等。之后要选出组长，主要收集信息的人员和主制图者。项目到这里，其实才只是一个开头，之后每一步都可能有很多问题。
小组要购买物料，列出物料清单在明确了自己的任务之后，孩子们往往会比较负责地把事情做完。
教师的角色是引导和督促，而不必承担过多的知识提供任务。
老师可以在这个过程中更多的去倾听，因为孩子们会和老师主动聊起一些搜索资料中发现的趣事。比如：日本一年1500多次，平均一天4、5次地震，日本东京的人口等等。
各类问题的讨论有时候可以在课堂上，有时候也可以发生在茶余饭后，我们要相信，一旦把学生带入自主学习的轨道上，学生学到的知识、寻求问题答案过程中思维的锻炼、综合能力的提升，是传统课堂上老师讲述的方法所无法追赶的。
时间分配是个不可避免的问题，教师可以不断提醒，根据相应的情况做进一步的要求：
1、根据最终展示日期，制定下一步更加详细的计划和分工。
2、组长的重要责任之一就是要督促工作进展，每节课要对照计划检查进度。
3、每次有PBL课程的当天，要找到该组老师并汇报工作。
在一些问题上，光是提要求是没有用的，必须给孩子们做出足够的示范，让他们看到具体的方法。
为了让汇报有效，汇报的基本内容框架可以如下：
我们做了什么？
遇到什么问题？
解决了——怎么解决的
解决不了——分析原因
对照进度我们的进展如何？
下一步我们准备怎么做？
虽然说PBL强调学生自主学习，老师不能代替孩子，但是一个好的老师应该敏感地判断介入的时机和程度。
老师是引导者和督促者而非知识的提供者，必要时给予方法上的示范。
督促孩子
及时反馈，帮助反思PBL 项目过程中学生进步的特别重要的一点就是老师及时的反馈意见。
首先说一下组长这个角色，和传统校园里的班干部不一样，学习小组里面的组长要承担完全不一样的职责，她要组织小组讨论，要随时盯紧项目的进度、要向老师汇报进展和问题，要推动整个小组的学习。
这对学生的领导力和工作方法有很高的要求。这对一般的小学生是不容易实现的，所以老师就要不断和组长交流，给予示范并需要给予鼓励。
比如项目进度没有及时跟上，老师要提醒并与其一起分析没有跟上进度的原因。
其次是地图绘制。单单拿一张A1纸不用尺子，不打格子，直接用铅笔开始画一张复杂的日本全国地图。
可能会导致比例失调，教师需要提醒学生：用几条经纬线形成一个个的格子，对照已经买回来的地图，就可以确地每个格子所包含的部分，这样不会把比例画错。相邻区域用颜色相似的话会不会读者看得不清晰。
最后就是演讲部分。刚开始的时候上台演讲对于大多数小学生来说都是一个很难的事情。老师要给予鼓励并给出详细的示范。
汇报的内容包括：
我们组的这次PBL做了什么？
展示作品，并分享几个关键信息点
遇到什么问题？怎么解决的？没有解决的问题分析原因是什么？
我们最大的收获是什么？
在观看孩子练习的时候教师可以提很多意见，比如，声音要再大一些、开场的时候要与观众问好，并正式介绍自己的组员和项目、最后还要留出一个环节给观众提问（时间大概是多久），以及包括肢体语言等等。反馈虽然多，但是都很具体。
及时反馈
通过这个案例，大家可以对PBL的实际操作有一个更加清晰的了解，我们也将持续分享一些案例，帮助大家把PBL学习方式运用到实践中.
