省教育科学“十四五”规划课题
数据驱动高质量发展的“发现教育”
实践与创新开题报告
一、对课题的理解与认识
（一）选题目的
课题组提出基于大数据平台进行“数据驱动”下的“发现教育”创新实践，则是以往的实验学校基本未涉足的，有其创新性。我们将立足数据平台，变革教与学的方式，对教师“尊重--发现--成就”，促进学生“自我发现--自我赋能--自我成功”，让每一位师生“人人成功、人人成星”，实践“让教育成为发现与创造的艺术”。
（二）课题价值
1．推进教育信息化、现代化的时代要求
《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二O三五年远景目标的建议》明确提出了“十四五”时期建设高质量教育体系的战略任务。探索构建教智融合背景下智慧教与学新模式，是顺应新时代教育发展的要求。课题组提出的“数据驱动高质量发展的“发现教育”实践与创新”是推进教育信息化、现代化的必要实践。
2．教育教学深化改革的应然
《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》明确提出“创新教学组织管理”、“加强学生发展指导”，要求“深化课堂教学改革······培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力”，“帮助学生树立正确理想信念、正确认识自我”。《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出要“融合运用传统与现代技术手段”，“精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导。”“数据驱动”既能够为教师的教育教学改革提供动力，又能够有效激发学生自学的内驱力。打造“发现教育”是应和当下“以学生为主体”推进教育教学改革的发展趋势。
3．五育并举高质量发展的呼唤
五育并举提升综合能力，需要数据驱动推动教育手段创新，需要帮助教师提升教智融合背景下教学组织实施能力；实现学生从自我发现走向自我赋能，享受自在成长的乐趣的全流程、全维度的发展。课题组将以大数据分析作为“发现教育”的驱动要素，借助区域共享智慧教育平台，为学生提供适合的学习策略、成长策略、发展策略，真正实现学生五育并举、全面发展。
（三）概念的理解与界定
1．数据驱动：数据驱动是一种通过不断获取、整合、分析学习过程中的多模态数据，捕获学习中多方的学情动态数据、分析数据之间的内在关系来发现教育中存在的得与失，从而辅助提高有效教学和促
进师生共生共长的手段。本课题中的“数据驱动”是指依靠全面可靠的数据及数据分析，遵循决策科学化、教育精细化、学习个性化和教学信息化的价值取向，指导教学精准适合，引导学生自学有方向、有成效。
2．高质量发展：以发现教育为导向，立足育人根本、摸清发展方向、遵循教育规律、主动适应把握新时代教育发展“一核四层四翼”评价体系新要求，通过数据驱动助推，提升教师创新思维和服务教育的关键能力；培养学生核心素养及终生发展能力；实现学校持续办好人民满意优质教育的理想，实现为党育人、为国育才目标。
3．发现教育：“发现”是指经过观察、研究、实践、探索等。发现教育一般是指教育者基于发现的基本原理、窥察发展方向、遵循成长规律，以教育教学模式的改进为手段，以发现和激发学生共性和个性的潜能并促成其自我全面发展为目标的育人活动。本课题中的“发现教育”是指吸纳已有理论，在教智融合背景下以“发现人，唤醒人，发展人”为价值取向的教育教学实践，它的最终目标是培养“阳光自信、身心健康、学业精进、智慧优雅”星海师生。
4．数据驱动高质量发展的“发现教育”实践研究：“发现教育”是本课题核心概念，以“发现一唤醒一发展一成全一成功”为教育价值取向，要求教育者基于试水、畅游、深潜的发现基本原理、教育的发展规律及学生的身心发展，它关键在于尊重客观事实，经过整理、分析、实践、研究等方式，寻找到前人尚未发现的事物，揭示事物显现或隐现的规律，以发现和激发学生的潜能并促成其自我发展为目标的育人行为。经国内外文献研究现状获知，“发现教育”虽然不是我们首创，但我校基于“大数据”背景下中学高质量发展的育人实践研究，则是以往的实验学校基本没有涉足的，应为我校创新，我校也具备研究的硬软性条件。“发现教育”以大数据分析作为驱动要素，通过大数据科学分析，促进教师从数据分析中发现教学得失，发现人的品质，挖掘人的潜能，主动转变教育教学方式和应和新时代教育发展“一核四层四翼”评价体系新要求，开展适合教育，优化教育资源和育人实践范式，激发师生主体发展的内生动力，使得适合教育更加科学化、方向化、精细化、个性化、高效化。“高质量”是数据驱动发展的关键目标，是指更有力促进学生自我认知，激发自主探究、大胆质疑，多途径、创新性的发现问题、解决问题，不断提升综合素养，为初高中学生和家长提供更新、更好的高质量教育和服务，强劲推动学校整体性教育内涵高品质的发展。
二、研究目标、内容与重点
（一）研究目标
1．总体目标
围绕教智融合背景下“教与学”关系改革，以“学习大数据”有机应用为驱动力，通过价值引领、文化奠基、制度建设、行动创新，有效唤醒、发现全体师生的价值、潜能，以师生双维“发现教育”的
深化，形成数据驱动下具有鲜明信息化表征和核心素养养成的高质量教育发展新模式，进一步促进“四有好教师”队伍建设，切实落实立德树人的根本任务和“和远毅行”时代新人的培育目标。
2．具体目标
（1）意识强化
明确“数据驱动”对深化教育教学改革能动作用，将数据运用与分析作为打开新时代教育教学改革新局面的引擎，引导教师树立以测评数据指导精准施教的意识，引导学生规划自我发展的意识。
（2）方式建构
聚焦学习全过程，创新开发数据驱动下的多元举措。用“发现”这一核心主张粘合“教与学”，以“尊重-发现-成全一成功”作为育人的四步路径，让学习成为自我发现和自我塑造的过程。
（3）能力培养
教师层面，提升教师参与教学改革的能力、信息技术与教学融合运用的能力、精准指导的能力等；学生层面，引导学生自主学习自主赋能的意识，培养自己适应社会的意识和能力等。
（二）研究内容
课题以教智融合背景下大数据驱动的“发现教育”课程体系研究、教与学范式研究、案例研究、评价体系研究为主要的研究对象和内容。通过翔实的文献研究、调查报告等确定整体上的研究方向。通过数据驱动的“发现教育”课程体系研究、教与学范式研究，构建富有本校特色的发现教育课程序列和育人模式，并从多元维度遴选典型主体开展案例研究，使课题研究能够科学规范有效推进。内容框架如图1所示：
图1 课题研究内容框架
（三）研究重点
1．“发现教育”的课程体系研究
对国家课程、校本课程进行“数据驱动”、“发现教育”视域下有机统整，践行新课程理念，构建以基础性课程、特色化课程、自主性课程为主要内容的促进学生能从自我发现走向自我赋能、自我成就的教育高质量课程体系。
2．“发现教育”的“教与学”范式研究
注重加强顶层设计，研究建构教智慧融合下的“发现教育”理念体系，规范数据驱动下发现教育的课堂实践表征，以转变教与学的组织方式为路径促进学生能力素养的有效落实。
3．数据驱动下“发现教育”的案例研究
从确定案例研究维度、确定案例研究对象、制定案例研究程序、形成案例研究的报告等方面开展多
维度的案例研究，呈现课题研究优势与问题，为及时把握研究进程和不断完善研究方法提供更有利的支
持。
4．“发现教育”评价体系研究
对于发现教育的全流程进行评价，构建科学全面的评价体系，把定量评价和定性评价紧密结合，发挥评价量表等多种评价手段作用，以发现教育的过程评价引导发现教育的研究。
三、研究思路、方法
（一）研究思路
我们将从文献梳理、现状分析入手，进行调查分析，开展实践探索，逐步形成“发现教育”主张下“教与学”的新样态，并在不断反思总结中提炼出契合时代育人要求的课堂教学的独到经验。研究的路线大致可以表述为：概念界定与解读--现状调查与分析-实践探索与创新-案例分析与优化-经验总结与推广。如图2：
图2 课题研究思路示意
具体研究思路的主题有以下四点：
（1）以科学论证为研究引领。深化文献研究，充分论证核心概念，研判以及课堂教学理念与主张，确保科学性。邀聘领域内专家长效指导。
（2）以课堂行动为研究抓手。立足的课堂教学行动研究，进行整体研究、切片研究，实现课题研究的动态发展、适合发展、可持续发展。
（3）以评价创新为育人导向。把创新评价改革作为课堂教学改革的必要部分，并通过对评价体系的创新建构，突出课堂教学育人的时代性。
（4）以规范管理为研究保障。做到科学设计、制度健全、有序推进、规范管理，通过有效、高效的课题管理，激发课题研究的效率。
（二）研究方法
（1）文献研究法。前期阶段，开展细目化文献研究，借鉴已有的研究成果和经验教训，形成各自类
别的文献报告，为课题研究提供理论框架和方法论。
（2）调查研究法。通过访谈、问卷等方式调查课堂教学的亟待解决问题，了解教师生等各方人员对于新时代基础教育改革背景下课堂教学的诉求。
（3）案例研究法。案例研究法-聚焦教师的教学与发展、学生的学习与发展、课堂评价的成作用，形成案例；通过对案例的潜心研究分析，为后续研究提供样本。
（4）行动研究法。制定行动方案，用以指导教师课堂实践，并根据出现的新问题，进一步调整和完善实施样态，在行动中研究，在研究中提高。
四、研究内容的分工与研究过程
（一）研究内容的分工
1．课题组织
课题组在研究方式上采用“核心组-子课题组-校级研究组”的“1＋5＋N”三级结构。核心组由主持人＋核心成员组成，主要负责课题的顶层设计、整体布局；子课题组开展分解研究和专项攻关；校级教研组依托学校各学科教研组、备课组等已有架构开展微观研究。定期召开研究例会，协调研究，交流分享，同时做好资料的收集、整理、归档工作。如图3：
图3 课题组织结构图
2．子课题设计及研究内容
子课题一：数据驱动的“发现教育”理念体系与文献研究
组织研讨、交流、学习活动，促进育人理念和教学主张的优化和完善。从其思想本质、价值追求、育人目标、实施原则等方面开展科学研究，提炼并表述“发现教育”的校本内涵。
课题组将开展数个不同细目的文献研究：略......
子课题二：数据驱动的“发现教育”课程体系研究与实践
着力将国家课程、校本课程进行“数据驱动”、“发现教育”视域下有机统整，构建以三大课程类型为主要内容的促进学生能从自我发现走向自我赋能、自我成就的课程体系。三大课程：
第一，
第二，
第三，
略.....
子课题三：数据驱动的“发现教育”“教与学”范式研究与实践
全面变革“教与学”组织形式，开展特色鲜明的“教与学”范式研究。着力推出数据驱动下“一图、一册、一课、一院”的“四个一”创新行动，打造“以学习者为中心”的“1＋1＋X”学习模型。
第一，“四个一”创新行动。
“一图”“一册”“一课”“一院”略.....
图6
第二，“1＋1＋X”学习模型建设。
略......
子课题四：数据驱动下“发现教育”的多元案例研究
课题组从确定案例研究维度、确定案例研究对象、制定案例研究程序、形成案例研究的报告等方面开展多维度的案例研究，呈现问题，以不断完善课题研究方法和运行机制。
第一、从学生主体角度说：开展学生个体案例研究、学生团队案例研究。
第二、从“教与学”组织形式来说：
开展发现教育下课堂教学案例研究。科学制定课堂教学观察量表，开展主题式课堂案例研究活动，聚焦落实效果，建立及时有效的反馈机制，形成有指导价值的一般化方案。
略......
图7
