关键词： 双减 优化作业设计 减负增效
“双减”背景下，我们究竟如何优化作业设计，既能真正落实国家“双减”政策，又能让作业不再成为学生的负担呢？我认为，应从以下几个环节入手创新作业设计。
一、优化作业内容，实施分层作业
现阶段语文作业的布置问题较多。集中表现为作业布置中抄写量过大，有的老师让学生将课后字词反复多次抄写，既达不到预习、复习的效果，又增加了学生无效作业时间。同时，作业布置缺乏系统性，缺乏目标性，导致抄袭现象较为严重。
因此，我们倡导教师布置作业时要有层次性，差别性。我校按照教育局要求实施划片招生，平行分班，班级学生各方面层次不同。因此，作业布置不能一刀切，难度过大的作业会导致部分学困生产生畏惧心理，必然引发抄袭现象，但过于简单的作业也会让其他学生陷入重复冗余的抄写中。在此情况下，我们倡导且落实了分层作业，每天的作业分为必做作业和选做作业，必做部分每个孩子均需完成，能够极大程度夯实学生基础，选做作业交给学有余力的孩子，保证不同层次的学生均能日有所得。我校的分层练习卷即是按照这种理念进行命制。对于课外阅读的名著，我们同样按照差别性要求学生自主阅读。读书速度快，理解能力强的学生每学期需要阅读部编本教材中的指定名著和推荐名著等六七部作品，阅读速度较慢的学生仅需要阅读指定名著和部分推荐名著等三四部作品。通过差别性阅读，让每个孩子都能燃起对读书的兴趣，而不是将阅读视为作业负担。
在作业布置讲求层次性的基础上，我们以年级组、备课组为单位，对照国家“双减”政策，在开学初即制定了《学期进度计划》与《分阶作业计划》等，同备课组作业保持一致，且严格执行分阶段作业目标，使得我校的作业布置更加规范、具体，杜绝了个别教师作业过大过多，且作业布置没有目的性的弊端，让学生们能够真正通过作业进行知识巩固而非将作业作为惩罚学生的手段。
二、创新作业形式， 杜绝冗余重复
作业布置方面，我们采取了一系列措施进行优化。同样，对于作业形式，我们也进行了大量的思考。作业该如何布置才能激发学生兴趣，让学生乐于完成，自主完成？我认为，从以下方面入手，一定能提高学生作业的自主性和自觉性。
首先，作业布置要扎根生活化、实践化。生活化、实践化的作业能够将课堂所学的知识应用于生活中，让学生学有所用。因此，我们在节庆日会布置手抄报等作业。端午节的作业为制作一份《端午溯源》手抄报，详细介绍端午节的来源，与端午相关的诗歌、对诗歌进行赏析；母亲节的作业为帮助母亲做一件力所能及的家务事，并从中感受母亲的辛劳，理解母爱，回报父母。这些作业一方面拓展了学生课业知识，另一方面也对学生进行了潜移默化的感恩教育。在部分节假日，我们会指导学生写出调查报告，如春节的作业为“春节传统习俗调查报告”。学生通过调查自己家乡春节期间的民风习俗，了解春节习俗的由来，发展，背后蕴含的美好祝愿等，撰写调查报告，加深对于家乡春节民俗的认识和理解。同时激发学生对于传统文化和家乡的热爱，培养学生们的乡土意识和家国情怀。
其次，作业的布置要体现多样性、趣味性。曾有学生抱怨，“又是抄字词，咋天天都是抄字词啊”。诚然，对于初中语文而言，字词积累仍然是课标的重点之一。初中语文课程标准要求学生在九年级之前能够掌握常见的四千多个字词，所以，字词抄写自然成为了初中语文作业的“家常菜”。怎么布置这种作业，让学生愿意写，又不觉得重复呢？我们在初一语文组进行了一些探索。每次上课前，先预习文章，自己将课后字词写一遍；每日练字中，选择同步练字任务，认真书写第二遍；复习的时候，再次以听写形式书写一遍，这样的字词作业，对于学生来说，既不会觉得重复，又能够很好地巩固基础。语文学习需要大量阅读与积累，不仅字词需要这样巩固，对于默写的文章，也可以通过不同形式呈现给学生，减少学生的疲劳感，增加学生知识积累量。
对于课文内容的学习，可以让学生以自编诗词形式预习或自学。例如，在七年级上册《春》《济南的冬天》等写景类文章的学习中，可以尝试让学生将文章内容改写为绝句或者律诗，这样的作业是学生最乐于完成的。很多孩子写出了非常好的诗篇。如“繁花要与嫩叶媲，小草出头坪上戏。万籁嘹嘹杨柳风，轻雾薄薄雨细腻。” 再如“儿时乐园常萦绕，绿畦红椹花蜂俏。油蛉低吟蟋蟀和，雪中枝伏鸟儿闹。”和“阳光朗照山气暖，山峦披雪似裳衫。碧藻清水映天蓝，响晴暖冬最济南。”等，这些作业让孩子们愿意走进文章，认真阅读，同时，也极大提高了学生自主完成作业的兴趣。
最后，作业的布置要凸显自主化、合作化。作业的布置是为了让学生巩固课堂所学，也是为了让学生彰显自我个性，体现合作精神的。部编本语文在倡导学生自主合作方面也专门设计了语文活动单元，每个单元都涉及到了学生分组实践内容。如在八年级活动单元，可以让学生四到六人为一小组，设计采访提纲，进行采访活动，撰写稿件。通过这样的小组合作作业，培养学生的合作精神和自主作业能力。
三、细化评价模式，激发学生兴趣
作业是对学生知识巩固的一种反馈，多元化的评价也能够激发学生对于作业的兴趣。对此，我们在作业评价方面做出了一些改变。
首先，改变教师单一评价模式，倡导评价主体多元化。每次习作后，教师先不进行评价，而是由同学们相互点评作文，写出评语。之后由习作者根据同学们的评语进行修改，然后由老师进行评价。学生们普遍乐于评价其他同学的作文，在评价过程中也能够对自己文章的不足之处进行反思，从而在修改文章时更有目的性。
其次，改变教师评价模糊化，倡导评价形式具体化。在对学生的作业进行评价时，很多老师习惯以 “优良中差”等评语对学生作业进行等次划分，面对作业本上的重复性模糊评价，学生已经麻木了，不会认真翻阅，更不知道自己为何获得该等次的评价。因此，教师在对学生作业进行评价时，既要有总体性评价，更要有过程性评价，指出学生作业中的具体问题，这样，更有利于学生通过作业反思自己问题所在，从而进行相应巩固。
最后，改变教师评价死板化，倡导评价内容趣味化。近年来，我们很多年轻教师买了一些诸如“你真棒”、“你还要再努力哦”等生活化、口语化的小印章，通过印章替代之前刻板的评语，还有些教师的评语诙谐有趣。每次学生拿到作业后，一定会先翻阅老师的评价，看看自己获得了什么印章，相互交流老师幽默的作业评价，在欢乐中修改正自己作业中的问题，不以作业为哭，而以翻看作业为乐。
“双减”政策是一项利国利民的百年大计，在今后相当长的时期内，我们必然会继续在“双减”形势下进行教育教学。那么，作业设计必然会成为减负增效的重要一环，优化创新型的作业设计必能为“双减”政策继续助力。
【参考文献】
1.《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》
2. 双减背景下的作业设计与布置和批改作业策略 燕虞昊
3. 《以学生发展质量评价改革牵引“双减”落实落地》 西安市教育局 市教发【2021】239号文件
4.《西工大附中含光校区作业管理制度》
