伴随信息技术的飞速发展，特别是移动学习技术的应用与普及，教育领域对“微课”持续关注，且长年热度不减，产生了大量理论研究与实践应用成果。
微课最早见诸学术期刊是胡铁生发表在2011年《电化教育研究》上的《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》一文。迄今，国内公开发表的“微课”相关论文已逾15000篇。不同领域、不同区域组织的微课竞赛不胜枚举，教师们开发的微课数量更是数不胜数。
微课符合认知负荷理论和注意力10分钟法则，也遵循了微时代的传播特性和人们的信息获取习惯，以其“短小精悍”的特性广受教师和学生青睐，已经事实上成为了教师教学、学生学习、教学研究的重要载体，并伴随着可汗学院、翻转课堂、MOOCs、混合学习等的发展进一步获得了内涵提升和外延拓展。
但是由于大多数微课制作者对微课的本质认识还不够深刻，普遍存在重建设轻应用、重技术轻设计、重外在轻内涵，片面强调碎片化而忽略体系化等问题，从而客观造成了微课质量良莠不齐，盲目建设、重复建设现象严重，甚至出现了一些微课建设目的是评奖，而在评奖后即被束之高阁的现象。
微课要向哪个方向发展？如何在微课中体现立德树人？如何真正通过制作微课促进教师专业发展和学生高效学习？均成为了亟待解决的问题。
近年来，随着智能手机特别是微信等包含扫码功能的APP广泛应用，“扫码”已经成为人们日常生活的一部分。“码书码课”通过二维码将图书和微课联系起来，将线上与线下联系起来，在广东、内蒙、吉林、湖北、福建等地的中小学教育教学实践中被创造出来并得以迅速传播。作为传统微课的升级版和新载体，码书码课如火如荼地发展起来。
一、码书：将虚拟与现实进行链接
在“互联网+”的催化作用下，知识的载体将不再是书本那么简单，各类数字学习资源（音频、视频等）、各类电子数字产品（平板、手机等）、各式学习方式（游戏化学习、翻转课堂等）将有机结合成新型教育融媒体。码书就是纸介图书与二维码、微课结合的产物，具备融媒体的基本特征，也即通过扫描书中的二维码即可观看课程（通常是微课），实现各种资源的链接。因此，码书天然的具有了线上和线下结合的属性，是虚拟空间和现实空间联结的产物。
（一）二维码的定义
二维码即二维条码，是用某种特定的几何图形按一定规律在平面（二维方向上）分布的黑白相间的图形记录数据符号信息的。常见的二维码为QR Code（全称是Quick Response Code，即快速响应矩阵码）。一维码（也就是条码）只能在一个方向（通常是水平方向）上表达信息，而二维码在水平和垂直方向都可以存储和表达信息，因此二维码的应用领域更加广泛。二维码能存储汉字、数字和图片等信息，具有信息容量大、编码范围广、容错能力强、扫描响应速度快、制作简单、成本低、持久耐用等特点。
二维码不但使用方便，而且容易制作。互联网上有许多免费的二维码生成工具，最有名气也是使用最广泛的是草料二维码生成器（https://cli.im/）。该平台既支持普通二维码（静态码）的生成，也支持活码的生成。所谓活码，就是对一个分配的短网址进行编码生成二维码。生成后可以随时修改需要链接的内容，而不用改变二维码的图案。码书中使用的就是活码，这使得码书内容由静态变成了动态，由有限变成了无限，彻底颠覆了传统图书的固化、封闭特性。
（二）码书及其本质
简单说，码书就是富含二维码的书。码书中除了常规文字、图表外，还有大量的二维码。通过一个个二维码实现了传统图书与视频、音频、网站、网络讨论组等的链接，从而丰富了传统图书的内容，增强了图书的可读性和拓展性。码书需要借助手机、平板等智能工具才能完整阅读，其中的音视频资源通常“短小精悍”。因此，码书可以理解为通过二维码链接了大量微课的图书。码书是“互联网+”背景下的一种新的知识呈现方式。从读者的角度，可以获取的资源更加丰富、更加多元、更加立体；从作者的角度，书不但要“写”，而且要“录”要“拍”要“开发”，就是要录制或拍摄生动的视频或音频，甚至可以设计开发读者需要参与的线上活动（如讨论组、投票、测试、虚拟实验等）。
码书以丰富的微课来增强图书的表现力。以深圳曾鸣老师撰写的《轻松学写硬笔字》（清华大学出版社）为例，书中不但有写字的要领、技巧、字帖，而且通过扫码可以看到作者边写边讲的一个个视频微课。视频微课从写字的坐姿、握笔开始，到基本笔画、偏旁部首、不同结构汉字的书写，总计158个。读者通过这一码书就可以直观地看到一个个优美的汉字到底是如何写出来的，而这对于传统图书来说显然是无法想象，也无法实现的。
码书作为微课的载体，为微课传播提供了新的渠道。根据是否正式出版，码书可以分为出版和不出版两种。正式出版的码书通过图书销售渠道（如新华书店、京东、亚马逊、当当等）进行推广，加之图书亦可传阅，从而为其中二维码所链接的微课提供了更为丰富的线下、线上传播渠道。此外，不出版的码书更具灵活性。我们可以为卡片加上二维码，为海报加上二维码，为试卷加上二维码，为宣传册加上二维码，为学校走廊的宣传画加上二维码……“码书”也就由此延伸出“码卡片、码海报、码手册、码试卷、码卷轴、码场景”等若干种基于二维码的成果呈现方式。
（三）码书的特征
相比传统图书，码书有许多鲜明的特征。一是通过二维码链接微课，实现了图书内容的扩充，并可以不断进行增添和更新。二是码书中的微课短小精悍、表现力强，对理解文字内容具有较大的辅助价值。三是码书因为有“码”有“微课”，因此文字篇幅可以压缩，文字表达可以极简，仅留下“干货”，从而提高了图书编辑的工作效率，也提高了阅读者的学习效率和效果。四是通过扫码进行学习，可以跨平台、跨终端，使得“时时能学”“处处可学”的移动学习成为可能。五是码书便于携带，使用方便，实现了对零散微课的体系化实体封装，更易于线下传播。六是作为可视化的教学或研究成果，经正式出版，码书本身就具有版权价值。
二、码课：一种基于码书的教学方式和学习方式
码课是一种基于码书的教学方式和学习方式。与传统的教与学相比，“码课”增加了“二维码资源、手机等智能工具、无线WIFI场景”等三要素，有着天生的智能元素，不论是自主学习还是合作分享，都可以通过扫二维码，进入互联网世界，从而践行线下与线上结合、自主与协作结合的混合学习。与传统学习相比，“码课”让学习更加开放，更加多元，更加个性化和网络化。概括而言，码课具有以下显著特征：
（一）科学使用智能设备
码课离不开码书，离不开扫码，因此也离不开使用手机、平板等移动智能设备。2018年8月30日，教育部、国家卫生健康委员会等8部门联合印发《综合防控儿童青少年近视实施方案》（教体艺〔2018〕3号）明确提出“严禁学生将个人手机、平板电脑等电子产品带入课堂，带入学校的要进行统一保管”。2019年两会期间，全国人大代表雷燕琴也提交了《关于禁止中小学生在校园使用智能手机的建议》 。但有关使用移动设备的争议始终存在，不同的专家、教师、家长说法不一。站在“互联网+”的时代高度，将作为信息时代原住民的新生代学生与智能移动设备隔离显然是不现实的，因此必须倡导绿色上网理念，积极引导学生（特别是中小学生）正确使用智能手机等移动设备。在课堂上（或课前、课后）使用码书进行观课方式的自主学习，本身就是一种积极的引导和有效的工具使用方式。
（二）深度推进混合学习
柯蒂斯•邦克在其所著的《混合学习手册》中，将混合学习界定为面对面教学和计算机辅助在线学习的结合。码课因为“扫码”而将线上与线下进行连接，从而推进了混合学习模式的应用，打破了传统课堂讲授为主的模式，实现了集体学习与个别化学习的混合，教师主导与学生主体的混合，不同教学理论（行为主义、认知主义、建构主义、联通主义）之间的混合。因此，从本质上来说，码课一定是混合模式的教与学，且一定会具备数字化、网络化、个性化等特点。二维码作为连接线上资源与线下资源的通道和一个个节点，为实现依据学生的个体实际需求传递特定学习内容，依据教师教学设计进行线上互动交流提供了桥梁和工具，从而提高了教学的针对性和趣味性，并最终提升了教学效率和学习效果。码课也因此必然地成为了信息化的课堂和充满智慧的课堂。
（三）积极践行翻转教学
“翻转课堂”是指学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态 。翻转课堂的实施依赖于高质量的教学视频（通常是微课）和精心设计的教学流程（与传统教学颠倒，以活动为主）。码课以码书为依托，因此保证了其教学视频的数量和质量。基于码书的码课教学通常都是翻转的，可以是“大翻转”，也可以是“小翻转”。大翻转即让学生在家里提前进行新课程的扫码学习，并完成教师布置的作业，第二天回到课堂后教师根据学生作业完成情况及学生提出的问题，组织进行以高阶认知目标为主的课堂教学活动，如疑难点分析、交流、探究等。小翻转即在课堂上先集中进行基于码书的扫码学习，然后进行交流、讨论、探究等高阶认知活动。除此之外，码书还可以应用在课堂之后，练习或测验之后，用于有针对性的查漏补缺、解难释疑。
三、码书码课：教师专业发展的新路径
码书码课的设计开发，不仅是为了教师更好的“教”和学生更好的“学”，而且是教师专业发展的重要途径之一。通常而言，教师专业发展（特别是名师的专业发展）须经历三个阶段。第一个阶段是在“上课”中成长，教师要脚踏实地上好每一堂课，一丝不苟、精益求精，努力实现课堂上学生与教科书、学生与老师及其他伙伴们、学生与自己内心的相遇与对话。第二个阶段是在“研课”中成长，教师要不断对自身教学实践进行反思、不断对教学规律、教学经验进行提炼，不断整合他人经验，从而实现自身专业能力和水平的螺旋式上升。第三个阶段是在“创课”中成长，这时的教师已经能够充分且客观地理解课程、认识自我，能够提出自己的教学主张，从而具备能力可以构建凝聚教师自身独特魅力、深邃思考的教师自己的课程（我们称之为“教师课程”，以区别于“国家课程”“乡土课程”“校本课程”）。教师开发码书码课就属于第三个阶段，其实质是教师隐性经验显性化、系统化、课程化的过程。在教师开发码书码课的过程中，将获得至少七个方面的发展，分别是：
（一）促进教师隐性知识的显性化
隐性知识是与人结合在一起的实践经验性知识，难以将其文字化或格式化，“它们在本质上以人为载体”，只有通过特殊方法才可以进行相关的收集，且“难以通过常规的信息工具进行传播” 教师的隐性知识是在教师日常教育教学中产生并积累，深藏在教师内心但不易表达和传递的一种个人知识，它是教师在教育活动中的直觉、灵感、洞察力、信念、价值观，以及融于教育教学中非正式的、难以明确用言语文字表达的技能、技巧、经验和诀窍等。教师开发微课、制作码书的过程首先要做的就是通过反思工具萃取自身的隐性知识，实现隐性知识的显性化，将经验转化为可操作、可模仿、可复制的方法、策略。这是名师专业发展的重要历程。
（二）促进教师学习整合能力提升
教师要开发一本高质量的码书，单纯靠萃取自身隐性知识是远远不够的，必须跳出自己的固定思维和小圈子，提高自己的站位，进行更深入的理论学习和更广泛的实践经验借鉴。对于理论学习来说，教师主要通过数据库检索和互联网搜索引擎的检索功能，获取有价值的学术信息，进而实现特定主题的“滚雪球”式的不断完善和发展，这是一个目标性极强的专业累积过程，也是专家智慧形成的过程。对于他人经验的学习借鉴，一是可以通过查阅案例资料来获得，二是通过面对面或基于网络的沟通直接获取。善于发现他人长处，耐心聆听他人经验，积极将他人经验整合进入自己的知识体系，而非“被牵着鼻子走”或迷失在浩瀚的信息海洋里，是教师专业发展中的重要能力。学习整合能力对教师专业发展至关重要，且无捷径可言。
（三）促进教师科学研究能力提升
教师开发码书码课是一个不断创新的过程，因此必须进行研究。这就需要教师从“教书匠”的角色中跳出来，研究教材、研究技术、研究学生、研究自己，甚至要研究政策、研究管理、研究学校、研究趋势、研究心理学，从而转变成为“研究型的专家教师”。教师做研究，还需要从反思总结类型的研究提升为科学化的学术研究，也就是要有问题意识，要掌握并能够熟练运用常用的教育科学研究方法（如调查法、访谈法、实验研究法、内容分析法、行动研究法、个案研究法、教育叙事法等），且精通于著录规范和学术表达。这些对中小学教师的专业发展都大有裨益。
（四）促进教师信息技术素养提升
码书开发是一个信息技术综合应用的过程。要制作视频微课，教师必须懂得如何收集素材、如何加工素材，以及如何进行视频录制或拍摄。收集素材涉及互联网检索能力，以及与之相关的甄选能力、下载技术等，这看似简单但其实并不容易。收集素材的类型包括文字、图片、音频、视频、动画等各种类型。加工素材涉及到很多软件的使用，如文字加工工具（Word，PowerPoint等）、图像编辑工具（PhotoShop、美图秀秀等）、音频加工工具（CoolEdit、绘声绘影等）、视频加工工具（小影、爱剪辑、绘声绘影等）。视频制作过程中，屏幕录制微课会用到Camtasia Studio、录屏专家这类软件，拍摄方式制作微课需要熟练使用DV及辅助设备。制作过程中，教师还需要精通对音频的采集和对噪音的控制，其中亦有很多技术、技巧。有时候为了一个细节，还会需要准备一些道具和辅助工具。这个过程对教师来说绝对是一次以真实任务为导向的学习，从中教师可以迅速提升自己的信息技术能力。此外，开发码书码课的过程也将提升教师对时代发展、教育发展、技术创新发展的敏锐度，提升自身信息素养。
（五）促进教师科学表达能力提升
码书的开发，除了制作微课，还需最终落实到书面的图文表达。这就要求教师必须具备过硬的文字功底和科学、严谨的表述能力。一本高质量的码书应当同时具备科学严谨、言简意赅、语言生动活泼、说明深入浅出等特点。这就要求开发码书的教师具备高超的文字驾驭能力和科学的表达能力。而这些能力无法一蹴而就，必须经过长时间的实际任务磨练，以及反复的推敲、修改才能慢慢养成。而对于不出版（自行印制）的码书，由于缺少了出版社的校审和美工排版程序，作者还需要自己对图文混排、印刷环节等投入精力。这就更需要制作者具备较好的文字和美工基础。
（六）促进教师版权保护意识提升
教师在开发码书（特别是出版码书）的过程中，一定会涉及到版权问题。一方面是要考虑如何保护自己的版权，另一方面是应当如何保护他人的版权，确保自己不侵权。版权即著作权，是指文学、艺术、科学作品的作者对其作品享有的权利（包括财产权、人身权）。码书作者自身版权的保护主要通过与出版社签订的出版合同进行约束，合同中会明确版权的归属、署名权的归属，以及版税的分配等。另一方面，教师在录制微课、开发码书的过程中，必然会使用到他人的作品（如音乐、视频、照片、肖像、文字等），必须予以充分尊重，不能抄袭他人作品，也不能随意使用具有私人版权的音乐、视频、照片、肖像等。此外，教师在网络上传视频课程的时候，也要考虑版权问题。
（七）促进教师教学不断改革创新
码书制作完成并不是教师建设码书码课的终点。以码书为基础，探索教育教学模式的改革创新才是目的，这直接关系到人才培养的质量。如前所述，码课是“互联网+”时代课程的新型态，其教学模式、学习模式、管理模式都值得教师结合自己所授的学科特点，进行深入的理论研究与实践探索。教师教学与日常管理通过“+网络”“+手机”“+码书”，将获得新的发展。开发码书码课的实践没有终点，人才培养的改革创新永远在路上，教师的专业发展也永远在路上。因此，教师参与码书码课的开发，不仅是在制作微课、开发资源、出版图书，更是一个不断推进学科教学改革创新的过程。
结语
码书码课至今还是一个新生事物，相关的实践探索仍处于少数教师、少数学校参与的初级阶段，理论研究更是几乎空白。但是“码书码课”概念一经提出，立即得到了高校、出版社、中小学师生的积极热烈响应，这足见其生命力之旺盛。信息技术的飞速发展还在继续，码书码课也在不断完善，不断革新。作为传统微课的升级版和新载体，作为教师专业发展的新路径，码书码课将虚拟与现实、线上与线下进行链接，必将继续推动教育教学的改革与创新。
