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在没有听宋教授讲这个数学文化之前，其实我平时的做法就是让学生自己读读，了解一下，觉得没必要在课堂上再去浪费时间，更没有让数学文化融入到教学中去。即便是偶尔加进去了，也只是暂时的引起学生的兴趣，并没有意识到对数学文化的深度挖掘，还有好处那么多。
宋教授举了很多的例子，也把教材中的数学文化分为了三大类：第一类是数学历史背景；七年级的数学第一章对负数的引出，通过讲述由于古人对数的需要，引发了对数的扩充。既让学生明白数学与生活的密切联系，数学来源于生活，又引发了学生对古人智慧的认可；第二类是数学与生活，比如九年级的概率问题，既引起了学生的兴趣，又增强了数学的理解和对数学应用的信心；第三类是数学知识的介绍与拓展，比如勾股定理的多种证明方法等等。
通过宋教授的讲解，我还知道了数学文化不仅负载着文化育人的功能，还承担着传承文明的功能。比如勾股定理里边设计的“九章算术”“周髀算经”，这个文化的渗透，不仅让学生感受到了传统文化的魅力和光芒，还渗透着爱国主义教育。
教材中的数学文化也比较多，在今后的备课中，我会尽力融入数学文化元素，使课堂变得更加生动有趣，努力激发学生的学习兴趣，帮助学生系统地了解数学的悠久历史、独特的思维；同时引发学生探究的欲望，培育学生的创新思想。
