云南师范大学教授 甘健侯
一、民族教育信息化教育部重点实验室
（一）实验室概述
以云南师范大学为依托单位，民族教育信息化教育部重点实验室于2011年1月教育部正式批准筹建，标志着全国第一个教育类重点实验室的建设工作正式启动。2016年12月23日，实验室顺利通过了教育部科技司专家组的验收。
（二）建设规划
实验室是一个学科交叉，由信息学院、教管学院、高等教育区域发展研究院等学院共建的。实验室也是一个协同体。
建设模式：一体两翼，多条腿；开放合作，谋共赢。
建设思路：以社会需求为导向、协同创新为路径、课题项目为纽带、特色发展为重点、成果实效为目标。
队伍构成：多学科融合，校内外并举，专兼职互补。
图1-重点实验室整体架构
上图给出了重点实验室的整体构架，它以教育部"少数民族教育资源共享平台"、云南省教育智库、云南省教师教育联盟等作为支撑的平台，通过信息技术、教育、民族等多学科的融合，与省内外共建合作单位，在省内相关的学院构建研究基地。在此基础上建立了相应的成果转化基地，主要是以企业为主，另外，针对民族的自治州、自治县，以德宏、临沧市、迪庆州为示范基地，这样便构建了支撑平台、支撑学科、技术合作、产品推广的一个构架。
二、民族教育信息化建设探索与实践
当前，整个民族地区还存在以下几方面的问题：教育基础设施落后、区域教育发展不均衡、教育信息化建设不足。在这种情况下，边疆民族地区的教育仍然落后。
（一）概念界定
民族教育信息化并非简单的民族教育和信息化的结合，也并非教育信息化之前增加民族限定；民族教育信息化有着其独特的内涵，也有着其不同于教育信息化的一般规律。
之前，学者们对民族教育的概念观点比较多：民族教育就是少数民族教育、民族教育就是传播民族文化的教育、民族教育就是某一族群传承其传统文化的教育、民族教育就是民族地区的教育、民族教育具不同层次的内涵等。
通过多年的实践，我们初步对"民族教育信息化"研究与建设有以下层次的考虑：
第一层次：民族地区的教育信息化、民族教育的信息化，基础理论及相关应用研究。
第二层次：少数民族文化的数字化，并应用和推广到各层次教育中。
第三层次：最新教育信息化成果在民族地区的应用与推广。
第四层次：民族地区信息技术人才的培养，特别是基础教育中小学教师的信息技术提升。
因此，民族教育信息化建设是一个整体性、框架性、涵盖面广的工作。
（二）方向定位
主要的工作包括以下五个方面：
民族教育信息化理论研究与实践
少数民族文化保护与传承
民族教育信息化人才培养
教育信息化的社会服务
图2-民族教育信息化建设内容
上图给出了在民族教育信息化这个大的范畴中，我们规划了建设内容：从基础设施、信息网络、资源建设、相应的软件开发到人才培养的一个大的框架，在此基础上，用信息技术与民族教育进行深度融合，实际上民族教育信息化的根本问题就是"怎么化"。通俗而言，即我们如何进行信息化，"如何化"才能使各类、各层次的学习者满意。
（三）研究方向
在实验室的建设过程中，总结和提炼了以下四个方向：
方向一：民族教育资源数字化研究
方向二：民族教育信息化学习环境研究
方向三：信息环境中的学习行为研究
方向四：民族文化资源数字化应用
在这个研究中，融合了信息技术、教育、心理、艺术、传媒等相关学科方向，归根结底，目标是深入研究信息技术推进民族地区教育均衡发展的问题。
（四）"多元立体信息化"模式
"多元立体信息化"模式即通过政府、高校、社会等多主体的全面参与，依托信息化手段，贯通各级各类教育立体交叉的资源壁垒，实现各级各类教育资源要素自由流动的"教育资源优化配置"机制。
信息化服务边疆民族地区教育均衡发展的探索实践，构建了集"教育信息化基础能力提升、民族地区教育资源开发利用、区域性教育资源优化整合"三位一体的边疆民族地区教育资源优化配置模式。在此模式下，主要的工作是构建"五化五融合"区域性基础教育资源共享机制，探索信息化服务边疆民族地区教育均衡发展的新路径，创新以信息化为基点的边疆民族地区教育师资队伍培训的新方式，理清信息化服务边疆民族地区教育资源配置的基本理论问题。"五化"主要包括课程学习在线化、教育平台网络化、教学资源数字化、学习方式移动化、网络模式信息化。"五融合"包括创新人才培养与边疆现实需求相融合、教师专业发展与学生能力提升相融合、信息硬件建设与教育资源开发相融合、民族团结示范与教育均衡发展相融合、多元主体联动与产学研政协同相融合。
1.民族教育信息化理论及应用研究
在民族教育信息化建设的实践中，我们团队主要致力于理论与应用研究方面，形成了本科（教育技术学、计算机科学与技术）、硕士（教育技术学、计算机应用技术）、博士（教育地理学）为主的人才培养体系。另外，对民族教育信息化的应用进行了应用软件开发，对昆明市、临沧市、文山州、迪庆州等地提供了信息技术服务。
我们在科学出版社出版了《民族教育信息化文丛》，这一套书是这几年的工作总结和创新，融合了互联网+、云计算、教育大数据、移动学习等新技术方法，多视角研究边疆民族地区民族教育信息化建设的发展战略与建设问题。
2.基于平板电脑的农村学校学生自主学习研究与实践
针对农村小学缺乏专业教师的现实情况，探索教育信息化突破农村教育难点，深入研究与实践基于平板电脑的农村学校学生自主学习模式。该模式应用效果好，共计服务36所学校，1288名学生，为边疆民族地区基础教育师资不足的现状提出了有效解决方案。该项目受到教育管理部门的肯定，目前在部分县市进行试点，并将进行普遍性推广。同学们通过用平板电脑学习，在非专业教师的指导下，信息技术课程、外语课程的教学质量有明显的提高。
3.开发民族教育信息化应用软件
近几年，我们为云南省教育厅、昆明市教育局以及相关的企业部门开发了许多教育信息化的软件，也有很好的应用，其中最主要的是获得了大量教育教学相关的数据，为教育大数据的建设与研究奠定了坚实的基础。
4.少数民族文化数字化保护与传承
主要运用数字媒体技术、网络技术，实现民族文化信息资源的有效整合，充分发挥民族文化资源传承、利用、开发和共享的作用。开发了大量的少数民族数字化资源，这些资源首先通过互联网的共建共享的传播教学，融入到了高校、基础教育的中小学课堂中，这将对民族文化的保护与传承起到重要作用。
（五）思考
由于区域性的特点，边疆民族地区在这样的环境下，还有很多工作需要去做，比如信息技术与教育教学的深度融合问题、民族地区教育大数据的采集及应用问题、信息化教学环境下民族地区学生心理行为研究等问题需要进一步深入研究。
三、下一步工作思考
（一）民族教育信息化下一步方向
民族教育信息化高水平研究基地
云南省教育信息化智库
建设云南省教育大数据研究院
教育信息化产品研发与成果推广基地
"互联网+教育"在民族地区的实践
（二）重点工作
1.云南省基础教育教师信息技术提升网络学习平台、资源平台、虚拟学习社区建设；
2.云南省贫困偏远山区教学点的数字资源服务工程；
3.云南省高校状态数据库建设；
4.云南师范大学附属小学全面信息化建设，建立基础教育信息化示范基地。
应该说，在"互联网+"下，教育信息化有长足的发展和巨大的机遇，但云南省的区域特点面临着教育质量提升的紧迫性和民族教育改革的艰巨性，在这样的大环境、大背景下，真正民族教育的基础性和信息技术的普适性，教育信息化推进云南边疆民族地区教育均衡发展有现实意义，也应该是大有可为。我们团队将继续努力，为云南的民族教育信息化事业做出更大的贡献。
甘健侯：破格教授、博士、硕士生导师，云南省中青年学术与技术带头人、云南师范大学青年骨干教师；2006年至2008年曾任云南省德宏州陇川县人民政府副县长（挂职），2010年入选中组部"西部之光"人才培养项目，2013年破格教授；现任民族教育信息化教育部重点实验室常务副主任，云南省高校民族教育与文化数字化支撑技术工程研究中心主任、全国高校人工智能与大数据创新联盟常务理事。
一直从事教育大数据、民族教育信息化、智能信息处理和数据库技术等方面的研究，主持国家自然科学基金2项、国家软科学1项，教育部、云南省应用基础研究等省部级项目10余项，作为主要负责人承担国家科技支撑计划项目1项、国家科技惠民计划项目1项。公开发表论文50余篇，SCI、EI、ISTP、CSSCI检索与收录论文20余篇，在科学出版社出版《民族教育资源数字化建设与服务》、《本体方法及其应用》等专著；云南省科学技术奖励中获科技进步类三等奖2次，自然科学类三等奖2次；为国家汉办、云南省教育厅、昆明市教育局等部门开发软件40余项，获得国家版权局计算机软件著作权17项。
