“创业仿真与实践”是一门应用性、操作性与实践性较强的专业课程，不仅需要学生具备较 强的电子商务等经管方面的专业知识，更需要学生理论结合实践，在虚拟创业仿真的过程中，灵 活调度各项资源，有效运营企业。湖北经济学院法商学院电子商务实验室中心双师型教师，结合 自身优势，设计了以学生为中心的智慧课堂与仿真实验平台。该课程以引导学生开创企业为基 底，培养学生思维全局评估能力、沟通讨论能力、模拟经营预判与控制能力，激活学生的创业意 识，模拟现实经营环境为教学实景，以“决策管理”“业务运作”“过程控制”为内容，训练学 生运营公司的控制能力，为社会培养符合企事业单位用人需求的人才提供实践支撑。
创业仿真实验课程的构建
双师型教师企业案例引导
双师型教师具备从事企业实际管理工作和业 务的经验，在教学过程中结合企业运营的 成功案例和历史教训，发挥独特优势，以创新创业能 力素质提升为导向，以创新创业能力培养为基点，摆 脱了教师讲授为中心的“一言堂”教学方法。双师型 教师以学生需求为中心，打造以学生为服务宗旨的体 验式课堂。把学生当作客户，让学生成为教师的服务 对象，往往是双师型教师的心态优势，他们从更高层 面站在学生角度思考问题，想学生之所想，与学生角 色换位，引导与调动学生学习新知识、挑战及克服有 难度任务的抗拒心态。
双师型教师在教学活动中，能充分把握理论教学 与实践教学、讲授传播与问题引导、单向输出与互动 讨论的关系。一方面按大纲进度和要求，完成课程教 学内容，根据知识点的不同特征选择不同教学方法， 如问题式、启发式教学方式等；另一方面在企业项目 驱动的环境下，通过企业角色赋值，开展项目驱动式 智慧课堂。提前备好案例背景和限定条件，激活学生 自主创建仿真企业项目的动机。在授课过程中，通过 变化企业场景及条件参数，针对性地激活学生的创新创业意识，启发学生创新创业思维，推动学生由被动 式接受知识向动脑、动手、动情的综合分析转变。利 用案例全生态分析，培养学生理论与实践相结合的意 识，综合运用知识点，利用SWOT分析、定性与定量研 究，风险预估、效益预测、事件进度把控等各种管理 研究方法，制定项目创业可行性方案并持续跟踪，形 成独立思考问题及与人共商协作的能力，推动仿真企 业的建设、运营与危机处理。湖北经济学院法商学院 电子商务教师，通过此类理论和实践课堂，激发学生 创业热情和动力，多次在校级、省级各类创业大赛中 获得奖项，比如在2021年大学生省级“三创赛”中获 得省级一等奖一项、省级三等奖两项等。
教师引入翻转课堂，学生模拟创业仿真
学生模拟全景创业仿真与实验，在电子商务专业 课前8周的理论梳理的基础上，根据自身优势与兴趣 点，组建若干五到八人团队。结合电商专业知识，建 立和运营公司。通过电商创业实验平台，规划发展方 向、开展选品研究、产品设计与投放、设计网站运 营、制定营销策略、拓展客户与维护关系、风险与不 利因素预判、收益与投资比研究、人力与财务管理 等，体验式开展实战性创业公司业务。通过不同阶段 遇到的问题和瓶颈，搜集问题和建立解决方案库。实 时调整和纠正企业发展方向，以制造企业经营过程为 蓝本，将“模拟现实经营环境”为教学实景，通过 “决策管理”“业务运作”“过程控制”，训练学生 运营公司的各阶段控制能力。
积极探索创业仿真教与学
开拓智慧课堂，丰富教学运营案例，构建案例生 态库
双师型教师的教学案例，往往整合了企业业务的 真实数据和历史轨迹，教师对此类案例比较熟悉、学 生对此类案例表示好奇。教师能有效结合教学进度和 难易关系，有针对性地向学生传递知识支撑和拓展专 业视野。双师型教师的案例尽管务实，有时也会出现 晦涩难懂的部分。作为没有社会经验和业务实操的学 生来说，因为专业技能的不完整，案例难度有时会超 出团队平均理解水平，影响学习理解程度，更有甚 者，导致学生产生学习挫败感和丧失自信心。
创新仿真工作组学习模式，培养学生自我驱动学 习能力
大学本科重理论、轻实践，大学专科教育重实 践、轻理论，或者两者兼备，在一定程度上容易令学 生丧失学习兴趣，既轻视理论，又不重视实践。在此 基础上，本课程引导学生在课程前期以自由组队的方 式创立虚拟企业，形成工作组创业仿真与实践学习模 式。首先，要带动学生学习的主观能动性；其次，要 结合学生自身兴趣找出与教学课堂契合的共同点，教 师要在其中起到桥梁引导作用；最后，采用强制性与 自主性结合的方式，倒逼学生结合自我团队的实际运 营特点，回溯过往情景再现的问题，调整和预测未来 运营思路，不断纠正、不断改进、不断进步，直至达 到师生都满意的效果。
应用效果
纠正学生创业认知误区，不囿于理论与竞赛获奖
部分学校通过开展通识教育课，培育创业创新精 神。结合国家新的“文化立国”战略，创新、创业、 创意能力的培养迫在眉睫。大多数学生习惯于被动接 受教师传递的知识，而教师传授知识点多于传授学习 思路，导致学生普遍认同教师主讲、学生只做笔记的 僵化学习模式。本课程承接创业思想教育，不拘泥于 书本和经验，敢于怀疑，善于思考，鼓励学生对陈旧 或过时的理论知识勇敢提出自己的观点。
引导学生全局思考企业运营，真正做到自负盈亏
学生囿于仍在构建中的专业知识体系，无法短期内实现知识的融会贯通，个体对于经济管理学科的理 解会有偏差，导致知识体系会有缺陷或漏洞，思考问 题维度单一，全局意识不强。在案例教学与学生自主 仿真企业建设的过程中，通过不同主题任务立项，挖 掘任务表面和本质的关系，制定多种解决途径，对标 各种方案的优劣与前景，并逐一执行。过程中设计和 预想多种突发情况，回溯原先设定条件合理性，随时 通过判断与分析，调整组织运营状况，并不间断复盘 和推演，哪怕是概率发生极低的假定条件也不容错 过。预先制定紧急预案应对各种突发状况，提升视野 水平，加强全局思考。
培养学生遇到困难做出预案的能力，延展教学 策略
项目运营过程中会出现各种突发状况和意外情 形，学生在接受课程培训后，就能学会结合项目理性 分析和思考，避免走非技术性弯路，强化团队信心。 双师型教师结合了企业项目规律和工作经验，带领学 生预判风险，在项目管理、质量预报和进度控制上把 握得当。当出现问题和困难时，团队情绪稳定。结合 不同成员特质、有效设计分工和协作，将问题进行合 理剖析和拆解，化解成一个个小任务，按难易程度、 优先等级，各个击破、化繁为简，解决项目难点与痛 点，从而培育出热爱解决问题的能手。教师在带队和 引导学生创业仿真的过程中，也能从更多案例、以更 广视角接触到各式各样的突发状况和棘手问题，对于 丰富教师视野、提升教学水平、促进教学能力起到积 极作用。
电子商务双师型教师建设的创业仿真与实践的课 程探索，通过指导各组队学生建立仿真工作室，在项 目实施中带领学生提出问题、分析难点，直至形成解 决方案，为学生提供逼真的模拟运营场景。在教学方 法上，突破了教师单向给学生传递理论知识的教学模 式，丰富了课堂模式，激活了学生利用知识与实践互 促的方案，学生在创业仿真与实践活动中，有机运用 课堂讨论方案分析企业困局和现状，形成理性决策管 理，既激发了学习兴趣，又锻炼了创业能力，还提升 了实战能力。
参考文献
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